Գործառույթները եւ հիմնական մանկավարժական ախտորոշում

Բոլոր տեսակի ուսուցման գործունեության հետ կապված ախտորոշման. Կ. Դ. Ushinsky համարեց այն անբաժանելի մասն է աշխատանքի ուսուցիչների. Օգտագործելով տարբեր տեսակի կրթական գնահատման, ուսուցիչը վերլուծում է արդյունավետության կրթության եւ ուսուցման. Օգնությամբ տարբեր սխեմաների, քարտեզներ, հարցաշարերի, ուսուցիչը նույնականացնում հիմնական պատճառները վատ կատարման, փնտրում են եղանակներ վերացնել դրանք.

Կարեւորությունը ախտորոշման

Մանկավարժական ախտորոշում վերաբերում է տեսակի մանկավարժական գործունեության, առաջին հերթին, այն ներառում է փոխհարաբերությունները ուսանողի եւ ուսուցչի: Այն դրսեւորվում է ձեւով վերահսկողության եւ ինքնուրույն աշխատանքի, պատրաստման բնութագրերի. Ի լրումն ներքին ախտորոշման, հնարավոր արտաքին զննությունը նախագծված է գնահատել որակը եւ հմտություններ դպրոցականների, մասնագիտական աշխատանքի ուսուցիչների.

Առանձնահատկությունները ժամկետով

Որպեսզի վերլուծել տեսակի կրթական գնահատման, հիմնական կատարողական չափորոշիչների, մենք համարում հատկանիշները ժամկետով:

Մանկավարժական ախտորոշում ներառում հետազոտություններ բարելավմանն ուղղված մեթոդները կրթության եւ ուսուցման, զարգացման անհատական աշակերտի: Շնորհիվ ստացված արդյունքների ուսումնասիրության, դուք կարող եք ստանալ արժեքավոր տեղեկություններ Ամենա դպրոցի ուսուցչուհի պրոֆեսիոնալիզմի:

Մեթոդները, որոնք օգտագործվում են գործընթացում ախտորոշման, տարիքային առանձնահատկությունները համապատասխանում աշակերտներին:

գործիքներ

Կրթական Ախտորոշումը հիմնված է հատուկ ալգորիթմի, բժիշկների կողմից մշակված, հոգեբանների եւ մանկավարժների. Ներկայում, կա աստիճանական փոփոխություն է ռուսական կրթական համակարգի դասական վերապատրաստման ձեւավորման ներդաշնակորեն զարգացած անձնավորության երեխայի.

Այս փոխակերպումները ազգային մանկավարժության առաջարկում են օգտվել նոր գործիքների համար վերլուծության կրթական, արտադպրոցական արդյունքների, համեմատությունը փաստերի, գտնել ուղիներ անդրադառնալ խնդիրները բացահայտված:

հիմնական գործառույթները

Մանկավարժական ախտորոշում է բացահայտել հետադարձ ուսումնական գործընթացների: Ախտորոշիչ մասին տվյալները մակարդակի վերապատրաստման եւ կրթության ուսանողների ստացել տարբեր փուլերում դրանց զարգացման, հանդես է գալիս որպես առաջնային տեսակի տեղեկատվության համար հետագա հավասարեցում մանկավարժական գործընթացի: Ներկայում, հատուկ գնահատման համակարգը կրթական եւ վերապատրաստման աշխատանքների դպրոցի, որը կազմվել է դասակարգման լավագույն ուսումնական հաստատություններում: Հիմնական տեսակները մանկավարժական ախտորոշման կատարել որոշակի գործառույթներ: գնահատական, հետադարձ վերահսկողության գործընթացի:

հետադարձ կապ

Էությունը այս գործառույթը պետք է օգտագործել ախտորոշիչ տվյալներ այն մասին, որ կրթական մակարդակի եւ դաստիարակության ուսանողների համար հետագա կրթական գործունեության մեջ: Հոգեբաններ, կարգի ուսուցիչները իրականացնող ախտորոշիչ թեստեր, համեմատելով փաստացի ձեռքբերումները յուրաքանչյուր երեխայի հետ իր կարողությունների, կնքել ամբողջականության աշխատանքի, փնտրում են եղանակներ փոխել իրավիճակը:

Առավել կարեւոր խնդիրը ժամանակակից կրթական գնահատման համար պայմաններ ստեղծելն ուսուցիչների եւ աշակերտների արդյունքների վերաբերյալ ուսումնական եւ վերապատրաստման գործընթացում, ժամանակին իրականացնել ճշգրտումը:

գնահատող

Բոլոր տեսակի կրթական գնահատման կապված է գնահատման գործունեության. Համալիր եւ համապարփակ գնահատումը ունի մի քանի ասպեկտներ:

• կարգավորիչ եւ ուղղիչ.
• արժեքը ուղղվածություն;
• չափման;
• դժվար.

Շնորհիվ այն արժեքային կողմնորոշում ունեցող վերլուծության հարստացավ ուսանողական ներկայացուցչություն իրենց, այլ մարդկանց: Ժամը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս համեմատել իրենց սեփական աշխատանքային, բարոյական, գեղագիտական որակներ պահանջների հետ, որոնք առաջ են քաշվում ժամանակակից հասարակության մեջ:

Շնորհիվ մանկավարժական գնահատման դա հնարավոր է համեմատել իրենց գործողությունները նորմերին, զարգացնել իրենց սեփական վարքագիծը, հաստատել հարաբերություններ այլ մարդկանց:

Իրականացնելուց հետո աշակերտ գնահատման օբյեկտիվությունը զարգացումը դրական որակների, որ ուսանողը փորձում է ազատվել իրենց թերությունները: Այն է, որ չափման պարամետր կրթական գնահատումը հանդիսանում է խթան է ուսանողի ինքնորոշման կրթության. Երբ է անցկացնում համեմատություն իրենց հաջողությունների եւ նվաճումների մյուս տղաները ուսանող ստեղծում են իրենց սեփական սոցիալական կարգավիճակը:

վարչական գործառույթը

Հաշվի առնելով, հիմնական գործառույթները եւ տեսակները կրթական գնահատման, մենք նշում ենք, եւ կառավարման գործոնը: Այս ֆունկցիան կապված վերլուծության զարգացման երեխայի անհատականության, դառնալով դպրոցի համայնքի. Գոյություն ունեն երեք տարբերակները ախտորոշման: նախնական, ընթացիկ, վերջնական:

Նախնական ախտորոշումը կապված է պլանավորման, կառավարման թիմի դասի. Նախքան ուսուցիչը կորոշեն կրթական խնդիրները , որոնք պետք է իրականացվող եռամսյակի կամ կիսամյակի այն գնահատում մակարդակը բուծման wards.

Ախտորոշիչ ուսումնասիրություն կարգի հավաքական

Հիմնական տեսակները սոցիալական եւ մանկավարժական ախտորոշման հետ կապված ուսումնական թիմի, կարող է լինել երեք տեսակի: Առաջին տարբերակը ուսումնասիրության համար նոր դասի թիմի, որը գտնվում է անծանոթ ուսուցչի: Երկրորդը ախտորոշումն է դասի, որի ուսուցիչը հենց սկզբից իր կրթական գործունեությունը: Երրորդ տարբերակն նախատեսված է վերլուծության դասի, ինչպես նաեւ հայտնի է ուսուցչի:

Առաջին ծանոթությունը հետ կարգի ուսանողների գլխին միջոցով նախնական ախտորոշմամբ տեղի է ունենում համակողմանի ուսումնասիրության աշակերտներին: Հաջորդ, ուսուցիչը չի վերլուծել անհատական ուսանողին եւ հասունության դասի կոլեկտիվի: Երրորդ փուլում վերլուծության ուսուցչի անցկացնում ընտրովի ախտորոշում, վերլուծում է անհատական ձեռքբերումները դպրոցականների, արդյունավետությունը դասի կոլեկտիվի:

Արդյունքները կրթական հետազոտությունների

Օբյեկտիվությունը եւ ամբողջականության ստացված տեղեկատվության առաջին եւ երկրորդ փուլում, հնարավորություն է տալիս ուսուցչին պլանավորել կրթական գործունեություն, զարգացումը առավել համապատասխան դպրոց:

Կան տարբեր տեսակի մանկավարժական ախտորոշման. Թեստերը, որ ազդեցությունը կախված է բնութագրերի դասի հավաքական, անհատական աշակերտների համար:

Ուղղելու (ընթացիկ) ախտորոշում իրականացվում են գործընթացում ակտիվությունը էլիտար խմբերի. Այն հնարավորություն է տալիս ուսուցչին հնարավորություն է կենտրոնանալ փոփոխություններին, որոնք գալիս են լույս դասարանում ընթացող անդամների հետ թիմում. Միեւնույն ժամանակ, գնահատել է կոռեկտության կրթական առաջադրանքների դասարան ուսուցիչ է նախորդ փուլերում:

Այս տեսակի հոգեբանական եւ կրթական գնահատման օգնում է ուսուցիչներին ի հնարավորինս սեղմ ժամկետում պետք է իրականացնել ճշգրտում իրենց գործունեության, փոփոխություններ կատարել մեթոդաբանության կրթական գործունեության մեջ: Օգնությամբ ուղղիչ ախտորոշման ուսուցչի խրախուսում անկախության, ստեղծագործական եւ անհատականությունը իրենց աշակերտների:

Միջին ախտորոշումը ծառայում է որպես արագ փորձարկում, այն հնարավորություն է տալիս ուսուցչին որոշումներ կայացնելու վերաբերյալ հաջորդ մանկավարժական գործունեության:

Սկզբունքները ախտորոշիչ հետազոտությունների

Տարբեր տեսակները մանկավարժական ախտորոշում հիման վրա որոշակի սկզբունքներ:

Ամբողջական ուսումնասիրությունը մանկավարժական երեւույթի ներառում է օգտագործման համակարգված մոտեցում, հաստատմանը միջեւ փոխհարաբերության անհատականության գծերը եւ բնութագրերի խմբի:

Բոլոր տեսակի մանկավարժական դիագնոստիկայի նախադպրոցական հիման վրա հաշվին արտաքին գործոնների զարգացման վրա այն անձի նախադպրոցական տարիքի երեխաների, վերացնել ազդեցությունը, մի բացասական ազդեցություն է ունենում ուսումնական գործընթացում:

Դաստիարակ անցկացնում բազմաթիվ ստուգումները նույն մանկավարժական, ըստ էության, օգտագործելով տարբեր հետազոտական մեթոդներ է ձեռք բերել հուսալի արդյունքները.

An ինտեգրված մոտեցում է դիագնոստիկ հետազոտությունների, ըստ փորձագետների, այն է, որ հիմնական մեթոդը օգտագործվում է ժամանակակից ներքին մանկավարժության. Միայն նման մոտեցումը կարող է մենք խոսում ենք այն մասին, թե ինչպես պետք է ձեռք բերել օբյեկտիվ արդյունքները, ճիշտ եւ ճիշտ գնահատական ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի:

Առանձնահատուկ տեղ է մանկավարժության վերցնում սկզբունքը օբյեկտիվության: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի որոշակի անհատական հատկանիշները, որոնք պետք է համարել, երբ ընտրելով մի ուսուցիչ կրթական ծրագիր:

եզրափակում

Հաճախ միջեւ հարաբերությունները աշակերտների եւ ուսուցչի կնճռոտ մինչեւ սուբյեկտիվ գործոններից: Ուսուցիչ ստեղծում իր համար կարծիք յուրաքանչյուր աշակերտի, տեղեկությունների հիման վրա ստացված գործընկերների, մյուս տղաները: Որպեսզի պետք է ուսուցիչ ձեւավորելու օբյեկտիվ տեսակետը իրենց ծխերում, անհրաժեշտ է իրականացնել տարբեր տեսակի կրթական գնահատման.

Միայն այս ճանապարհով, այն կարող է օգտագործվել այն սկզբունքով, օբյեկտիվության, որը կօգնի ուսուցչին ընտրել կրթական խնդիրները, ինչպես հարմարեցնել իրենց մասնագիտական գործունեությունը, որպեսզի հասնել առավելագույն զարգացումը անհատականության յուրաքանչյուր երեխայի, ստանալ դրական միտում է դառնում դասի թիմ:

Սկզբունքը օբյեկտիվության պահանջում է ստուգում յուրաքանչյուր փաստը, տարբեր մեթոդների ուսումնասիրման երեխան (դաս), ինչպես նաեւ մի համեմատություն հետազոտության արդյունքների հետ փաստերի կողմից ստացված այլ ուսուցիչների, վերլուծության տվյալները.

Հետազոտողի, մի դեր, որը հանդես է գալիս որպես ուսուցչի, չպետք է կառուցել իրենց աշխատանքը սեփական սուբյեկտիվ կարծիքով, սա հենց այն պրոֆեսիոնալիզմը ժամանակակից ուսուցչի:

Քանի որ ախտորոշման, անցկացվել է ուսումնական հաստատություններում, կրթական եւ ունի կրթական գործառույթը, դուք պետք է օրգանապես տեղավորվում կառուցվածքի իր կրթական գործունեության.

Զարգացող մեթոդաբանությունը անցկացման ախտորոշիչ ուսուցիչը պետք է փոխարկել այդ տեխնիկան մի ձեւով կրթության եւ ուսուցման.

ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ մանկական անհատականություն կարող է տեսնել, որ բնականոն գործունեության ընթացքում, ուստի հիմնական խնդիրն ցանկացած դասի ուսուցչի ակտիվ ներգրավվածությունն ուսանողների արտադպրոցական.

Թվում ընդհանուր սխալներից, որոնք պատրաստված են երիտասարդ ուսուցիչների, գերիշխում վերլուծության երեխայի ինքնությունը թույն խումբը: Մանկավարժական ախտորոշումը եղել ճշգրիտ եւ ամբողջական, դա պետք է գնահատի ոչ միայն անհատական հատկանիշները, ուսանողի, այլեւ իր հետ մյուս անդամների դասի կոլեկտիվի: