Իմաստաբանական ընթերցանության: մեթոդներ եւ միջոցներ է լսարանում ավագ դպրոցում

Կրթության առաջնային եւ երկրորդային մակարդակներում ներկայացված նոր դաշնային կրթական չափորոշիչները հիմնված են մետա-սուբյեկտիվ կապերի սկզբունքի վրա: Սեմիստիկ ընթերցումը հնարավորություն է տալիս զգալի փոփոխություններ կատարել ուսուցանվող առարկաների բովանդակության մեջ, հասնել կրթության որակի բարձրացմանը:

Սեմական ընթերցման նշանակությունը

Ներկայումս ուսուցիչը ստեղծում է որոշակի իրավիճակներ, իր ուսանողներին առաջարկում է նոր խնդիրներ, որոնք ուղղված են հմտություններ եւ գիտելիքներ կիրառելու եւ ամփոփելու համար: Այն տեքստը, որը կապող շարանը է, առանց որի հնարավոր չէ ձեռք բերել ցանկալի արդյունքը: Ասմոլովա Ա.Ա., Վալադարսիա IA- ի առաջարկած ուսուցման հմտությունների հայեցակարգը, ի լրումն ունիվերսալ գործողությունների, առաջարկում է սեմինտիկ ընթերցանություն. Մեթոդներ եւ մեթոդներ: Առաջարկվում է ոչ միայն ծանոթանալ որոշ տեքստի հետ, այլեւ իմաստալից ընթերցմամբ, որի ընթացքում երեխաները գտնում, քննում եւ վերլուծում են որոշակի տեղեկատվություն: Երեխաները ստանում են համապատասխան գնահատման եւ տեքստի ընկալման հմտություններ:

Ցանկացած ժամանակակից ուսուցիչ հասկանում է, թե որքան կարեւոր է սահուն ընթերցանությունը: Մեթոդները եւ տեխնիկան կախված են ուսումնական կարգի բովանդակությունից, սակայն վերջնական արդյունքը նույնն է բոլոր առարկաների համար:

Մի քիչ պատմություն

20-րդ դարում շատ գիտնականներ եւ ուսուցիչներ առաջարկեցին դպրոցում սիմվոլիկ ընթերցանություն ներկայացնել: Նրանց կարծիքով, ցանկացած տեքստ պետք է նախ կարդալ, ապա հասկանալ դրա էությունը: Ցանկացած պատմություն պարունակում է ենթատեքստ, փաստական, հայեցակարգային բաղադրիչ:

Հեղինակը նկարագրում է հերոսների, գործողությունների ժամանակի, իրադարձության վայրի, դրա էության մասին փաստացի տեղեկությունները:

Ենթակենսաբանական տեղեկատվություն չի ներառում ուղղակի բանավոր արտահայտություն: Այն կարելի է գտնել միայն «հորինվածքների» տեքստում, այն թողարկումները, որոնք մատչելի են ընթերցողին հասանելի լինելով փորձի եւ գիտելիքի վրա, ինչպես նաեւ գեղարվեստական միջոցների եւ բառապաշարների օգնությամբ, եւ դա պահանջում է սահուն ընթերցում: Մեթոդները եւ մեթոդները ընտրվում են ուսուցչի կողմից `հիմնվելով իր ծխերի հոգեբանական եւ հոգեկան հատկանիշների վրա:

Կոնցեպտուալ տեղեկատվությունը ենթադրում է զգացմունքների, մտքերի, հեղինակների տեսակետների մասին, որոնք արտացոլված են պատմության մեջ, նպատակ ունենալով նրան ընկալել որպես դպրոցական: Տեքստը մի ամբողջություն է, որն ուղղված է հետազոտական, կրթական, նախագծային նպատակներին:

Հոգեբանների տեսանկյունից ընթերցում

Սեմական ընթերցանություն (մեթոդներ եւ մեթոդներ) երկար տարիներ լրջորեն ուսումնասիրված հոգեբանների կողմից: Նրանք համոզված են, որ գործընթացը, որը ուղղված է ուսանողների տեքստը հասկանալու, միավորում է ուշադրությունը եւ հիշողությունը, մտածողությունը եւ երեւակայությունը, երեխայի կամքի եւ զգացմունքների, վերաբերմունքի եւ շահերի մասին: Դրա համար առաջնային դպրոցում սեմական ընթերցանություն (մեթոդներ եւ մեթոդներ) ընդգրկված էին երկրորդ սերնդի ԳԷՀ-ում: Երեխան ստանում է նման հմտություններ, երբ քննարկում է գրքեր (առաջադրանքներ), որոնք կօգնեն նրան հեշտությամբ նավարկելու առօրյա կյանքում:

Օրինակ, տեղեկատվական տեքստերի վերլուծությունը. Հաշվետվություններ, հոդվածներ ենթադրում են տեքստի հիմնական գաղափարի նույնականացում: Այս խնդիրը իրականացնելու համար ուսանողները կարդում են ընթերցանությունը: Նման տեխնիկան տարածված է մարդասիրական առարկաներում: Պատմություն, սոցիալական հետազոտություն նշանակում է նոր նյութ ընթերցելիս, սեմինար ընթերցանություն: Ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդները եւ մեթոդները (ԳԷՀ-ի շրջանակներում) ուղղված են դասական եւ ժամանակակից գրական ստեղծագործություններին ծանոթանալու ուսանողների:

Ամենօրյա կյանքում դուք պետք է որոշակի տեղեկություններ ստանալ օբյեկտի կամ իրադարձության մասին, դրա համար օգտագործեք վերլուծական ընթերցանություն: Երբ ծանոթանում են բանաստեղծություններին, պատմություններին, հեքիաթներին, տառերին, բաղադրատոմսերին, ընթերցանություններին, երեխան պետք է ոչ միայն կարդացնի տեղեկատվությունը, այլեւ իր տրամաբանական եզրակացությունները ստանա ստացված տեղեկատվության հիման վրա:

Ֆիզիկայի դասերի ընթերցում

Կարծես թվում է, որ այդպիսի տեխնիկական կարգապահության միջեւ կարող է կապ գոյություն ունենալ ֆիզիկայի եւ ընթերցանության միջեւ: Ուսուցիչները համոզված են, որ օբյեկտների միջեւ գոյություն ունի իրականություն: Ֆիզիկայի դասընթացներում սեմական ընթերցանություն (մեթոդներ եւ մեթոդներ) օգնում են ուսուցչին իր ծխի համար նյութական աշխարհի մեկ պատկեր ստեղծել: Ֆիզիկայի խնդիրները բաժանված են երկու խմբի `հաշվարկված եւ տրամաբանական: Տրամաբանական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար կարեւոր է հասկանալ խնդրի էությունը, գտնել լուծման ռացիոնալ ալգորիթմը: Եվ ապա սեմական ընթերցումը գալիս է ուսուցչի օգնությանը: Հիմնական դպրոցում մեթոդները եւ տեխնիկան հիմնված են տեսողական ընկալման վրա, իսկ ֆիզիկայի դասերին նրանք ավելի շատ կապված են տրամաբանության հետ:

Բանաձեւերը, չափման միավորները յուրացնելու համար ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է հարցազրման վարժություններ, փոքր ֆիզիկական թելադրություններ: Աշխատանքի այս մեթոդը հիմնված է ուսանողներին խնդրելու եւ տրամադրելու օբյեկտի մասին տեղեկատվություն, մեծությունը եւ դրանց փոխհարաբերությունները: Բացի այդ, երեխաներին առաջարկվում են նրբաթիթեղներով նյութեր: Փոխարենը, տղաները, իրենց գիտելիքների հիման վրա, պետք է տեղադրել տերմիններ կամ թվեր: Նման գործողությունները օգնում են ուսանողներին զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հենվել պարբերության տեքստին, նրա անհատական հոդվածներին: Ֆիզիկան դպրոցական ուսումնական ծրագրի առարկան է, որի ուսումնասիրությունը հնարավոր չէ առանց իմաստալից ընթերցման: Խնդիրի տեքստի հետ ծանոթանալիս հիմնական գաղափարը հայտնվում է, անհայտ արժեք է ընտրվում, լուծման ալգորիթմը ընտրվում է: Տեքստում նշված խորհրդանիշների եւ հարցի իմաստն անմիջական կապ գոյություն ունի, այս կապակցությամբ, որ ուսանողը պետք է գտնի հաջողությամբ հաղթահարել իրեն տրված առաջադրանքը:

Ընթերցանությունը հումանիտար ցիկլի դասերում

Ռուսաց լեզվի եւ այլ հումանիտար դիպլոմների բոլոր ուսուցիչները հասկանում են իմաստային ընթերցանության կարեւորությունը: Գրականության դասերի մեթոդները եւ տեխնիկան (աշխատանքային փորձից), տեքստերի հետ ծանոթությունները ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Օրինակ, առաջնային դպրոցի աշակերտների համար կիրառվում է «շղթայով» տեխնոլոգիան: Այն ենթադրում է պատմության հետ բոլոր տղաների նախնական ծանոթությունը, ապա յուրաքանչյուրը առաջարկում է 1-2 առաջարկ, որի արդյունքում կազմվում է մեկ ամբողջական տեքստ: Այնուհետեւ ուսուցիչը, հիմնվելով բովանդակության գիտելիքների վրա, հարցնում է երեխաներին, առաջնորդող հարցերը, բացահայտելով այն արդյունքում, որ կարդում են նյութը: Կա ընթերցանության մեթոդների եւ հատուկ վարժությունների դասավանդման մեջ: Աշխատանքի այս մեթոդը հիմնված է տեքստի բովանդակության վրա, անավարտ նախադասություն, որի ավարտին երեխաները պետք է մանրամասն ծանոթանան նյութի ընթերցանությանը:

Խախտումների ուղղում եւ ուղղում, որոնցում տրամաբանական սխալներ են ընդունվում, նաեւ թույլ է տալիս սահուն ընթերցանություն: ԳԵՀ-ի պատմության դասերի մեթոդները եւ մեթոդները ուսանողներին առաջարկում են պատմական դարաշրջանի, իրադարձությունների, առանձին անհատների նշանակության ըմբռնումը: Նման տեխնիկան, որպես համադրություն, փաստաթղթերի նմանատիպ եւ առանձնահատուկ հատկանիշների որոնում, օգնում է պատմության եւ սոցիալական հետազոտությունների ուսուցչին հետաքրքրություն ձեւավորել իրենց առարկաների նկատմամբ:

Ընթերցանություն աշխարհագրության դասերում

Միանգամից մի քանի օբյեկտի համեմատելը. Օգտագործվում է նաեւ տեքստեր, լուսանկարներ, քարտեզներ, semantic ընթերցում: Տեքստային տեղեկատվության հետ կապված աշխարհագրության դասերի մեթոդները եւ մեթոդները հիմնված են ուսանողների ճիշտ կարդալ աշխարհագրական քարտեզները: Գրաֆիկական տեղեկատվության հետ ծանոթանալուց հետո երեխաները վերլուծում են այն, կապում են տեքստային տեղեկատվության հետ, տրամաբանական եզրակացություններ են անում: Այս առարկայի համար հարմար է եւ նոր նյութ ստանալու այս մեթոդը, որպես տեղեկատվության փոխակերպում: Ընդունման էությունն այն է, որ այն փոխանցում է մեկ արտահայտությունից մյուսին: Օրինակ, բառերը, նախադասությունները, երեխաները պետք է արտահայտվեն ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով:

Անգլերենի դասերի ընթերցանության կարեւորությունը

ԳԷՖ անգլերենի դասընթացներում սեմական ընթերցանություն (մեթոդներ եւ մեթոդներ) հիմնված են տարբեր գործողությունների վրա: Օրինակ, «մոզաիկա» այն մեթոդն է, որը ներառում է «տեղեկատվական բանկի» բաժանումը, որտեղ լսման համար շատ տեքստեր կան: Երբ երեխաները ծանոթանում են հոդվածի հետ, նրանք փոխանակում են տեղեկատվությունը, միասին վերստեղծում են պատմության ընդհանուր բովանդակությունը: Հաճախ անգլերենի ուսուցիչը իր աշխատանքում օգտագործում է նշումներ: Տեքստի (թեզերի) կարճատեւ արձանագրություն կազմելիս ուսանողները զարգացնում են վերլուծական հմտություններ: Ունենալով օտար լեզվով տեքստը, տղաները ձեւակերպում են հակիրճ վերլուծություն, որի հիման վրա նրանք վերականգնում են ամբողջական տեղեկատվություն:

Գրականության ընթերցանության ընդունում

Այս դպրոցական առարկան օգտագործում է գրական ընթերցանությունը հարյուր տոկոսով: Գրականության դասերի մեթոդները եւ մեթոդները տարբերվում են այլ ուսումնական առարկաներից: Օրինակ, երբ նոր դասական աշխատանքի հետ ծանոթացելիս, ինչպես ցանկացած խնդիր, երեխաները ամբողջ տեքստը բաժանում են առանձին պարբերություններ (պարբերություններ), յուրաքանչյուր բաժին իրավունք ունի, ստանալով մինի թեզեր: Նրանք կազմում են իրենց սեփական ուղերձները, այսինքն `հեղինակի գաղափարը վերահաստատում: Հետաքրքիր է, որ «ակնկալիք» մեթոդը, կապված պատմության բովանդակությունը կանխատեսելու կարողության զարգացման հետ: Գրական վիկտորինաներ, հարցումներ, խաչբառ հանելուկներ, ուսուցչի կողմից աշխատանքի տեքստի վրա, թույլ են տալիս գրքեր գրել: Տրամաբանական վերախմբավորումը եւ կոտրված հաջորդականությունը վերականգնելը օգնում է շղթան կառուցել, համահունչ տեքստը, ամբողջական մտքերը:

Կարդացեք կենսաբանության ուսումնասիրության մեջ

Հետազոտել շրջակա աշխարհը, նույնպես օգտագործվում է սիմվոլիկ ընթերցանություն: Կենսաբանության դասերի մեթոդները եւ մեթոդները, որոնք օգտագործվում են հետաքրքրություն առաջացնող թեմայի նկատմամբ, ըստ ԳԷՖ-ի, նշանակում է ուսումնասիրված նյութի ըմբռնումը: Սուբյեկտի առանձնահատկությունը ներառում է տարբեր աղյուսակների օգտագործումը: Տեքստերի հետ ծանոթանալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է առանցքային կետերը ընտրելու եւ սեղանի ձեւով: Բացի այդ, այն մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս մեզ զարգացնել կենսաբանության դասընթացների սեմինար ընթերցանությունը, մենք ընտրելու ենք փորձարկման աշխատանքները: Ընտրելով ճիշտ (սխալ) հայտարարություններ, դպրոցականները ցուցադրում են ուսումնական նյութի տիրապետման աստիճանը, տնային աշխատանքը նախապատրաստելու իրազեկությունը:

Սեմինար ընթերցման մեթոդների եւ մեթոդների մասին

Այս հայեցակարգը ենթադրում է միայն այն տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է երեխաներին: Եկեք վերլուծենք semantic ընթերցումը (մեթոդներ եւ տեխնիկա): Անգլերեն լեզվի դասավանդման ժամանակ ուսուցիչը փորձում է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես կարդալ տեքստի հիմնական գաղափարը նման ընթերցմամբ, բառակապակցությունների համար օտար լեզվով լիարժեք պատմություն կազմելու համար: Եթե երեխան ընդունում է մեթոդներ եւ մեթոդներ, որոնք նպաստում են սեմական ընթերցանության հմտություններին, նա կարող է մանրամասնորեն ընկալել նյութը, ստեղծել իր սեփական պատկերները: Քննարկում, քննարկում, երեւակայություն, մոդելավորում թույլ են տալիս ուսուցիչներին կազմակերպել ճանաչողական գործունեություն, ուսուցանել երեխաներին, մտածված կերպով ընթերցել տեքստերը, հասկանալով:

Որոշակի գործի էությունը պարզելու համար այն միշտ պահանջում է սահուն ընթերցում: Մաթեմատիկայի դասերի մեթոդները եւ տեխնիկան նման են դասական աշխատանքների ուսումնասիրությանը, սակայն կան նաեւ նրբերանգներ: Օրինակ, խնդրի տեքստը կարդալու համար բավարար չէ, ընտրելու հիմնական գաղափարը: Երեխաները իրենց ուսուցիչի ղեկավարությամբ պետք է ընտրեն օպտիմալ ալգորիթմ, որով նրանք կպատասխանեն հարցի պատասխանին:

Սեմական ընթերցման երեք հիմնական տեսակներ կան.

• Փաստահավաք.
• Ուսանողը;
• Դիտում.

Ուսանողի ընթերցանության համար բնութագրվում է դպրոցի տնօրենի եւ երկրորդական փաստերի եւ նշանների առավելագույն հստակ ըմբռնումը: Այն սովորաբար իրականացվում է արժեքավոր եւ տեղեկատվական տեղեկատվության տեքստերում: Երեխաները օգտագործում են այն գիտելիքները, որոնք ձեռք են բերել հետագա դպրոցական կյանքում:

Ներածական տարբերակը նպատակաուղղված է նյութի հիմնական տեղեկատվությունը բացահայտելու համար:

Հարցման մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողներին վերլուծել նյութը, գտնել այն կարեւոր տեղեկությունները, հասկանալ տեքստի իմաստը:

Ընթերցանության, անձի սոցիալականացման, նրա դաստիարակության, զարգացման, հետագա կրթության միջոցով իրականացվում է: Այժմ մեր երկրում մշտապես փոփոխություններ են տեղի ունենում հասարակության մեջ, գրքի դերն ու կարգավիճակը փոխվում է: Ցավոք, սոցիոլոգները նշում են, որ ընթերցանության մեջ հետաքրքրություն է նկատվում ոչ միայն դպրոցականների շրջանում, այլեւ երկրի մեծահասակ բնակչության շրջանում: Ռուսների մոտ 34% -ը չի կարդում, երեխաների եւ դեռահասների ընթերցանության մշակույթը նվազում է: Նախնական կրթության դաշնային կրթական չափորոշչի համաձայն, սովորելու ունակությունը դառնում է կրթության կարեւորագույն արդյունքը: Ուշադրություն դարձրեք ունիվերսալ հմտությունների ձեւավորմանը, որը թույլ է տալիս ուսանողին ինքնուրույն ուսումնասիրել նյութը: Բաժանմունքը միջսովորական է, կարեւոր են տարբեր տեսակի դպրոցական կյանքի համար:

Սեմական ընթերցմամբ ձեւավորված հմտությունը դառնում է լուրջ հիմք: Իր օգնությամբ ուսանողը սովորում է փնտրել, հասկանալ, վերափոխել, մեկնաբանել, գնահատել: Ներկայումս ընթերցումը համակարգչային գրագիտության տիրապետման հետ միասին դպրոցականների համար հիմնական ունակությունն է, որ կարողանա ազատորեն հաղորդակցվել հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ: Հոգեբանները հայտնաբերում են 200 գործոն, որոնք ապահովում են երեխաների բարձր արդյունավետությունը: Առաջին հմտությունը համարվում է սահուն ընթերցանություն: Քիմիայի դասերի մեթոդները եւ տեխնիկան ընտրում են ուսուցիչը `հիմնվելով դպրոցականների ընթերցանության տեխնիկայով : 120-ից 180 խոսքը մեկ րոպեի համար (յոթերորդ դասարանցի համար) բավական է հասկանալ քիմիական խնդիրների եւ բանաձեւերի իմաստը: Ընթերցողների գրագիտությունը կարող է մշակվել քիմիայի դասարաններում սեմինար ընթերցանության ուսուցման միջոցով `գործնական եւ լաբորատոր աշխատանք կատարելով:

Որոնք են այս կարդալու առանձնահատկությունները:

Այն նպատակ ունի հասկանալ տեղեկատվության իմաստը: Բացի տեքստի սովորական ծանոթությունից բացի, ուսանողը տալիս է իր գնահատականը, հիմնական բովանդակության պատասխանը: Տեղեկատվության այս տիպի ձուլման բաղադրիչները ներառված են բոլոր կրթական ծրագրերում.

• Ընթերցանության շարժառիթը ենթադրում է անձնական UDM- ում.
• Կարգավորիչ UCD- ի բովանդակության վերաբերյալ խնդիրը ընդունելը;
• Ուխտաբանական եւ տրամաբանական մտածողության, բառապաշարի, RAM- ը ներառված է ճանաչողական UDM- ով;
• Համագործակցությունը դասընկերների, դասախոսների, խոսքի հիման վրա, հաղորդակցական UDM- ում է:

Դպրոցական ուսումնական ծրագրում ընթերցանության եւ գրելու դասավանդման ժամանակը կրկնվեց: Միեւնույն ժամանակ, ոչ բոլոր ծնողները չեն գտնում ժամանակը, էներգիան, ինքնուրույն ուսուցանելու երեխայի այբուբենը, ընթերցանությունը: Բոլոր բառերը, որոնք կարդացել են վաղ տարիքում, մնում են երեխայի մտքում, ձեւավորելու իր բառապաշարը: Եթե ոչ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ոչ էլ նրա ծնողները սովորում են գրքի հանդեպ, ապա երեխան լուրջ խնդիրներ ունի դպրոցաշինության հետ: Խոսքը չի ձեւավորվում, չկա գեղեցիկ եւ ճիշտ նախադասություններ պատրաստելու ունակություն, միանգամից բացահայտում է նյութը կարդալը: Բովանդակային ընթերցմամբ նախադպրոցական երեխաները ձեւավորում են վառ պատկերներ, որոնց հիման վրա երեխայի հետագա զարգացումը տեղի է ունենում: Բացի գիրք կարդալու սովորական ունակությունից, կարեւոր է սովորեցնել նրան, դա նշանակալիորեն անել: Սկսած «ընթերցողը» չի կարող ընկալել տեքստը ամբողջականորեն, առանձնացնել կարեւոր կետերը, բաժանել բեկորները: Դժվար է նրանց համար վերլուծել եւ սինթեզել նյութը: Պատճառը փոքրիկ կյանքի փորձի, չափազանց հուզականության, անտեղի խոսքի մշակույթի մեջ է:

Դառնալով կարդալու հմտություն

Մեթոդաբանները խոսում են ընթերցման հմտությունների ձեւավորման երեք փուլերի մասին:

Վերլուծական ներառում է կարդալու սովորելու, ընկալման, ընկալման, գրագիտության ձեւավորման սկզբնական փուլին հարմար:

Սինթետիկ ներառում է երեխային ոչ վանկերի կարդալը, այլ ամբողջ բառերով: Այս փուլից հետո կարդալով ինտոնացիան, տեքստը հասկանալը, պահելով նոր տեղեկությունների հիշողությունը: Այս փուլը բնորոշ է տարրական դպրոցի երկրորդ տարին :

Ավտոմատացումը բնութագրվում է գերազանց ընթերցանության տեխնիկայով, պատմության հիմնական գաղափարի վերարտադրման ունակությամբ, օգտագործելով գեղարվեստական միջոցներ եւ կոմպոզիցիա: Երեխան պատասխանում է ազատորեն ուսուցչի կողմից տրված բոլոր հարցերին, կիսում է պատմությունից ստացված զգացմունքային տպավորությունները հասակակիցների հետ:

Եթե ուսուցիչը կարող է ստեղծել անհրաժեշտ ռեժիմ, ապա վերլուծականից ավտոմատ փուլ անցնելը ցավալի կլինի, երկրորդ սերնդի ԳԷՀ-ն ամբողջությամբ իրականացվում է:

Եզրակացություն

Է preschooler դառնալ հաջողակ ավագ դպրոցի աշակերտ, կարողանում էր տիրապետել կրթական ծրագրեր ամբողջությամբ, դա շատ կարեւոր է սովորեցնել նրան իմաստալից ընթերցմամբ: Ձեռք բերել ցանկալի արդյունքների որոշ ուսուցիչների ջանքերի կլինի անբավարար: Նրա օգնությունը պետք է հասնել ծնողներին, ուսանողին իրեն: Արդյունքները վիճակագրական ուսումնասիրությունների շրջանակներում դիագնոստիկ կատարողականի երկրորդ սերնդի ԳԷՀ իրականացման տարրական դպրոցներում, հաստատում է իմաստալից ընթերցմամբ: Այն օգնում է երեխային զբաղվել բարդ մաթեմատիկական եւ ֆիզիկական խնդրի, ալգորիթմը մի քիմիական ռեակցիա, զարգացման փուլն է կենսաբանական օրգանիզմի, փոփոխություններ երկրի ընդերքը, օդային, ջրային shell մասին: Տարրական դպրոցում, նման գործունեությունը հիմնականում կենտրոնացած է զարգացման հաղորդակցման հմտությունների.