Նյարդահոգեբանական ուղղում է մանկությունից: Զորավարժություններին, տեխնիկա, սկզբունքների, կարծիքներ

Նյարդահոգեբանական ախտորոշում եւ շտկում երեխաների զբաղեցնում է առաջատար դիրքեր առարկաներից առնչվող դաշտում նորմալ եւ deviant զարգացման (ontogeny): Այդ աշխատանքը հիմնված է հայեցակարգի դինամիկ համակարգի տեղայնացման բարձրագույն ուղեղի գործառույթների. Այսօր նյարդահոգեբանական ախտորոշում եւ շտկում է դիմել նոր գործնական ոլորտում:

Նպատակները եւ խնդիրները

Նյարդահոգեբանական ախտորոշում եւ շտկում է երեխաների ուղղված է:

1. Մակարդակը որոշելիս չձեւավորված բարձրագույն գործառույթների, նույնացման compensatory հնարավորությունների.
2. Ձեւավորումը եւ զարգացումը դեֆիցիտի հոգեբանական գործընթացների: Սա հասնել հենվելով ուժեղ հղումներ պահվում եւ փոխգործակցության հաստատման միջեւ գործառույթների.

հիմնական Միավորներ

Ի փորձագետների հիմնված են որոշակի սկզբունքների վրա նյարդահոգեբանական ուղղման: Առաջին հերթին, դուք պետք է հասկանալ, որ այդ տեխնիկան չեն հայտնվում, քանի որ ուսուցման. Նրանք առաջարկում են ձեւավորմանը հիմնական գործառույթների եւ գործընթացների, որոնք անհրաժեշտ են հետագա զարգացման համար: Ուղղումը սկսվում ազդեցության ֆոնային տարրերից. Այսպիսով, կա անուղղակի ազդեցություն ձեւավորման deficiental գործառույթների. Ծրագիրը պետք է նախագծված ըստ աստիճանի զարգացման ուղեղի գործընթացների. Վեկտորը ձեւավորման գործառույթներ ներքեւից վերեւ, ձախից աջ, ներսից դուրս: Օրենքները internalization գործընթացի հիմքում ընկած է ծրագրի, որը տեղի է նյարդահոգեբանական ուղղման մանկության. Զորավարժությունները պետք է աստիճանաբար դառնում են ավելի բարդ է, եւ դուրս օգնություն է լրացման հանձնարարականներ - ից նվազեցնել. Որպես հետեւանք, երեխան տեղափոխվում է համատեղ ձեռնարկության ինքնակառավարման գիդով, նախ տեղակայվել եւ ապա folded հանձնարարությամբ: Որ ծրագիրը պետք է նախատեսի ուսուցման ձեւով խաղեր. Դա անհրաժեշտ է վերացման լարվածության, բարձրացնել մոտիվացիան, բարձրացնել արդյունավետությունը ուղեղի գործունեության առանց վնասվածքների:

Առանձնահատկությունները ծրագրի զարգացման

նյարդահոգեբանական ուղղում մեթոդները են անհատական յուրաքանչյուր երեխայի համար: Որպեսզի դա անել, մենք իրականացրել համակարգված վերլուծություն տվյալների: From կառուցվածքային առանձնահատկությունները բարձրագույն գործառույթների կախված կլինի ուղղությամբ դասախոսական աշխատանքի է զարգացման խանգարման: Նյարդահոգեբանական ախտորոշում եւ շտկում մանկության իրականացվում հիման վրա ներկայացուցչությունների երեք ֆունկցիոնալ բլոկների ուղեղի (համաձայն հայեցակարգին Ա Ռ Lurii): Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում հիմնադրման hemispheric փոխգործակցության: Դա անհրաժեշտ է հաջող ընթացքի բոլոր հոգեկան գործընթացների:

Զարգացումը ճանաչողական ոլորտի

Նրա ձեւավորումը սկսվում է առաջին օրերին կյանքի. Առաջին քիչ անձը ընդգրկված է ընտանեկան (ներքին) կյանքի. Այստեղ նա ստանում է մի հսկայական քանակությամբ սենսացիաներ: Նա տեսնում է, որ իրենց շրջապատող մարդկանց, այն սնվում, նա զգում է տարբեր հնչերանգներ է մարմնի, ձայներ է լսում, աղմուկներ եւ այլն Հայտնի է, որ տարբեր տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը անհավասար .. Օրինակ, ձեւավորումը Շարժիչային գործառույթների առավել ինտենսիվորեն 1.5-2 տարվա ընթացքում: A այս տարիքում երեխան սովորում է հաղթահարել օբյեկտների, ինչպես նաեւ իրենց մարմինները. Այն բանից հետո, 1,5 տարի է, ակտիվացված խոսքի զարգացումը: Երեխան սկսում է կառուցել բառապաշար, արտահայտությունը ելույթը զարգացումը տեղի է ունենում, այն ժամանակահատվածը, հարցեր եւ բառի ստեղծման. Յուրաքանչյուր գործառույթ համապատասխանում է զգայուն տարիքը, որտեղ այն զարգանում առավել ինտենսիվ: Հետո իր կազմավորումից, այն սկսում է հանդես գալ որպես հիմք զարգացման համար հետեւյալի վերաբերյալ բարդության հոգեկան գործընթացների.

Ծագման ուղեղային թաղամաս

Նա համարվում է էներգետիկ. Առաջին միավորը տրամադրում ցանկալի տոնը նյարդային համակարգի, օգնում է պահպանել օպտիմալ վիճակը արթուն. Բնականոն գործունեությունը օրգանիզմի հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե դրա կայուն գործունեությունը: Տեղի անկարգությունների գործառույթների մեջ առաջին բլոկի ուղեղի թույլ չեն տալիս, որ երեխան պետք է իրականացնել առաջադրանքներ, կատարել ցանկացած գործունեություն, խաղալ:

նվազել գործունեություն

Սա մեկն է այն հիմնական ախտանիշեր անկարգությունների ուղեղի էներգաբլոկի գործունեության. Նման դեպքերում, երեխան պասիվ, դա չի հետաքրքրում շրջապատող: Նրա ճանաչողական եւ շարժողական ակտիվության նվազագույն. Որոշիչ նշանակություն նման իրավիճակում պետք է ունենա նյարդահոգեբանական ուղղումը մանուկ. Վարժություն պետք է ուղղված լինի խթանմանը հենաշարժիչ գործունեության, էմոցիոնալ եւ սենսորային (շոշափելի, լսողական, տեսողական) տարածքում: Խաղեր առաջարկել երեխան պետք է պարունակի ռիթմիկ շարժումները: Այս դեպքում, որ համոզված է հուզական ամրապնդման: Խթանման համար օգտագործվում են նաեւ Արոմաթերապիա, մերսում, ջրի թերապիա. Հետ աճող գործունեությունը երեխան կարող է առաջարկել ոչ միայն անհատական զգացմունքները, եւ նրանց ավելի ու ավելի բարդ համակարգերը: Հիմնական տարրերը, որոնք հիմք են խթանող նյարդահոգեբանական շտկման մանկության - զորավարժությունները, որոնք պարտավորեցնում են երեխային պահել որոշակի ռիթմը: Օրինակ, այն կարող է քայլում երաժշտական նվագակցությամբ է տվյալ ջերմաստիճանի, կտկտոցը ծեծել է թմբուկին հետքերով եւ այլն: Երբ երեխան սովորել է պահել ռիթմը, նա տրվեց աշխատանքը իրենց հերթափոխի. Որպես հետեւանք, նա փորձում է վերցնել այն փոփոխությունները եւ գործել ըստ այդմ: The թուղթ պետք է նաեւ օգտագործել տեխնիկան, որը ներառում է մի համապարփակ նյարդահոգեկան ուղղումը (ԱՎ Semenovich ծրագիր): Դրանք ներառում են, մասնավորապես, ներառում են ուղղված գործունեություն ձեւավորման պատշաճ շնչում: Հարստացնել երեխայի դրական էներգետիկ ֆոնի վրա ազդում ԱՐՏ-ԹԵՐԱՊԻԱՅԻ:

Տեղեկություն ուղեղային թաղամաս

Նա պատասխանատու է ստանալու, մշակման եւ տեղեկատվություն պահելու: Տուրիզմ անալիզատոր կառույցները մարմնի թույլ է տալիս անձը է լսել, տեսնել, հիշել եւ վերարտադրել այն տեղեկությունները, եւ համեմատել այն առկա տվյալները. Խախտումներ միավորի ցուցադրվում են մի վատ նույնականացման նկարների կամ իրական օբյեկտների. Ծանր դեպքերում, երեխան չի կարող նույնիսկ ճանաչել ծանոթ են նրա խաղալիքները կամ կենցաղային օբյեկտների. Եթե խախտումներ առնչվում ունկնդրելու ընկալումը, որ վատ կողմնորոշված է տարածության մեջ, չի կարող որոշել, թե աղբյուրը ձայնի համապատասխանելու հետ առարկայի, որը պայմանների: Երբ շոշափելի խախտումներ է երեխայի ձեւավորվել է աղավաղված տեսակետը մարմնի, դանդաղեցնում է զարգացումը կերպարվեստի եւ կոպիտ Շարժիչային հմտություններ: Նշվում է նաեւ, ձախողումը է համակարգման շարժումների.

տեսողական խանգարում

Քանի որ նման դեպքերում կատարվում նյարդահոգեբանական շտկման մանկության. Զորավարժությունները պետք է կենտրոնանա ճանաչման

1. Իրական օբյեկտների. Եթե երեխան ունի դժվարություն ճանաչելով նրանց.
2. Իրատեսական պատկերներ. Երեխան սովորում է որոշելու միջեւ նամակագրությունը պատկերով եւ օբյեկտի.
3. Աղմկոտ պատկերներ. Երբ երեխան սովորել է հաստատել միջեւ հարաբերությունները օբյեկտների եւ նրանց նկարազարդումներ, որ խնդիրը բարդ է: Նա առաջարկել է սխեմատիկ, ուրվագիծը, սեւ ու սպիտակ կամ աղմկոտ պատկերներ:
4. Image Շինարարություն Այս դեպքում երեխան է սովորենք ճանաչել մի պատկեր մի հատված դրա:

Խանգարումները լսողական ընկալման

Այս դեպքում, նյարդահոգեբանական ուղղումը երեխաների մտավոր հետամնացության ներառում աշխատանք տարբերակում:

1. Nonverbal հնչյունները բնության Ուսուցիչը ընթացքում խաղի ներկայացնում երեխային ջրային աղմուկի, անկայուն դռները, հարվածել է ընկնելու օբյեկտների, եւ այլն: Այս ամենը հնչում երեխան կարող է ստեղծել ձեր սեփական եւ տեղադրել, ուստի կապը գործողության եւ աղմուկից: Հետո այս տիրույթում պետք է ամրապնդել լսողության ընկալումը: Երեխան զեղչ երաժշտական գործիքների կամ խաղալիքներ եւ այլն:
2. Ելույթը հակապատկեր ձայները: Երեխան, սովորում է տարբերակել տարբեր աղմուկներ կարող են հետաքրքրված լինել եւ ելույթը. Նա դեռեւս չի կարող լիովին հասկանում բառերի ու արտահայտությունների, բայց արդեն ի վիճակի է տարբերակել տարբեր հնչյունների. Օրինակ, մեծահասակների խոսքի ձայնավորների եւ բաղաձայնների. Երեխան կարող է գուշակել, մոտենում այն օձի (այդ ձայնը »sh-sh-sh»), կամ ինքնաթիռ ( «oo-oo-oo»): Հետո այս խնդիրը բարդ է: Երեխան սովորում է տարբերակել մոտ են իրար հնչյունների. Ապա այդ դասի մտավ խաղի, որտեղ նա սկսում է արտասաներ պարզ syllables ( «այ», «Բի-Բի», եւ այլն): Ավելի դժվար է խնդիրը, որի երեխան սովորում է հասկանալ այն խոսքերը, որոնք տարբերվում են մեկ ձայնի. Օրինակ, նա խնդրել է տալ «ամանի» եւ «Արջուկ» եւ այլն.

ելույթը ըմբռնումը

Նյարդահոգեբանական ուղղում է մանկությունից իրականացվում է պարզ է համալիր. Նախ, որ երեխան սովորեցնում է հասկանալ պարզ առանձին բառեր. Խնդրանքով որպես մեծահասակ, նա տալիս է որոշակի նկար կամ օբյեկտ. Երեխան, ապա սովորում է ընկալել եւ հետեւել հրահանգներին (նաեւ `սկսած պարզ է համալիր, երկու-երեք փուլ): Այդ գործընթացում, դուք պետք է ներառի զորավարժությունների մի ուրախ համատեքստում: Այս դեպքում է, որ երեխան չի կատարել ցանկացած խնդիր, եւ կատարում է որեւէ գործողություն:

շոշափելի խանգարում

Հաշվի առնել, այս դեպքում, մի նյարդահոգեբանական ուղղման: Զորավարժությունների առաջին տեղում, պետք է լինի գործն է զգայական զարգացման, որի երեխան կստանա ուրիշ զգացում է իր մարմինը. Արդյունքն ակնառու է, մի ամբողջական տեսակետը դրա: Երեխան պետք է հստակ հասկանալ, թե որտեղ որեւէ մաս մարմնի, թե ինչ է այն անում, որը առաջանում են այն իմաստով, կապի.

զարգացման հիշողության

Նյարդահոգեբանական ուղղումը դժվար սովորող երեխաների նպատակ ունի սեւեռել երեխայի ուշադրությունը կենտրոնում մի կոնկրետ թեմայով. Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ այն ժամանակ, երբ լուծել հիշողությունը ձեռք բերված նյութերը օգտագործելով մի ալիք ընկալման, կա հնարավորություն է վերարտադրել ստացված այլ եղանակով: Պարզապես, մի երեխա, ով հիշում է վատ տեղեկություններ է լսումների, հեշտությամբ կարող է անել է հիշողության 5-6 նկարներ: Բայց հաճախ երեխաները չեն կարողանում օգտագործել այդ հնարավորությունները. Նյարդահոգեբանական ուղղում կատարվում, հաշվի առնելով ժամանակագրությունը զարգացման հիշատակին: Ի սկզբանե, այն հայտնվում է մարդկանց եւ իրադարձությունները, որոնք ունեն հուզական նշանակություն է երեխայի: Այնպես որ, առաջին հերթին, ժողովրդի շրջանում, որ նա նույնացնում է իր մորը, ապա նրանց հետ, ում հետ դուք առնչվում որոշակի փորձ (որեւէ մեկի հետ, նա սիրում է խաղալ, մեկը վախենում է): Game նիստերը պետք է ամրապնդել այն տեղեկությունները, ի հիշատակ - առաջին պարզ է, ապա բարդ: Դուք կարող եք օգտվել մի շարք բանաստեղծությունների, շուտասելուկներ, երգերի եւ այլն:

թույլ տեսողություն ունեցողների ուշադրությունը

Այն արտահայտվում է բոլոր ոլորտներում: Երեխան չի կարողանում կենտրոնանալ նույնիսկ հետաքրքիր խաղեր, նա խելագար է ցանկացած աղմուկի (քամու դուրս պատուհանից, ընկել օբյեկտ, եւ այլն): Նյարդահոգեբանական ուղղում է նաեւ իրականացվել է խաղում: Նախ, որ փորձագետը նկատում է, որ երեխան որոշում է օբյեկտները եւ խաղալիքներ, որոնք հետաքրքիր են նրան: Նրանք կարող են ներգրավել երեխայի ուշադրությունը: Հաջորդ, որ երեխան սովորում է կենտրոնանալ ինչ-որ հետաքրքիր խաղ հակիրճ. Խնդիրը կայանում է նրանում, որպեսզի պահպանել ուշադրությունը մի քանի րոպե: Ուսուցիչը օգտագործում է այս լրացուցիչ շարժառիթ: Հետագա նյարդահոգեբանական երեխաները ուղղում ներառում է դասերի վերաբերյալ ուշադրության բաշխումը: Օրինակ, երեխան չի առաջարկում որեւէ մեկը, եւ մի քանի խաղալիքներ: Նա սովորում է համագործակցել նրանց հետ միաժամանակ: Որպես հետեւանք, խաղը դառնում է ավելի հետաքրքիր. Հաջորդ, որ խնդիրը կարող է բարդ: չդնել մի քանի խաղալիքներ դիմաց նրան, բայց տարբեր ուղղություններով, ավելացնելով դրանով Մոլեխաղեր տարածք:

Նյարդահոգեբանական ուղղում: արձագանքներ

Երեխան կարող է նավարկել է շրջակա միջավայրի, ընկալել նոր տեղեկատվություն, համագործակցել այլ մարդկանց հետ, նա պետք է որոշի, տարբերությունները եւ նմանությունները միջեւ երեւույթների եւ օբյեկտների, որպեսզի կարողանանք դասակարգել դրանք, հետեւել կապը իրադարձությունների. Զարգացումը տեսողական-ավտոմոբիլային մտածողության - առաջին մարտահրավերը, որ դնում նյարդահոգեկան ուղղումը: Արձագանքներ մասնագետները եւ ծնողներ ենթադրում են, որ գործնական ուսուցման տեղի է ունենում երեխայի:

1. Իրազեկման գործառույթն տարբեր իրեր:
2. Ձեւավորումը գաղափարների շուրջ տարբերությունների եւ նմանությունների միջեւ օբյեկտների եւ դրանց չափերի.
3. Հասկանալու պատճառ-հետեւանքային միջեւ հարաբերությունները իրադարձությունների.

Երբ կատարում առաջադրանքները զարգացման տարածական արտացոլման կարողությամբ, դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխան ձեւավորվում պատկերացում պատկերով, առարկայի ու խոսքերի, նա նշել է. Է ավելի բարդ մակարդակով, որ սահմանում է կապը լուսաբանելու եւ միջոցառման. Այդ երեխաները, ովքեր չեն օգտագործում այն շփվել, սովորել է արտահայտել ցանկությունները օգնությամբ պատկերներով. Օրինակ, եթե երեխան ուզում է խմել, նա ցույց է տալիս, չափահաս պատկերը մի բաժակ, եթե քայլել - Նորաձեւության նկարազարդումը եւ այլն: Այս կերպ կազմակերպելու կյանքը եւ հաղորդակցություն օգտագործվում է, երբ շփվել աուտիզմով երեխաների հետ: Բացի այդ, երեխան սկսում է հասկանալ իմաստը: Դեպքի վայր պատկերների եւ շարքերի.

Երրորդ ուղեղային թաղամաս

Նա պատասխանատու է ծրագրավորման, կարգավորման եւ վերահսկողության համալիր գործունեության. Thanks Այս միավորի տրամադրվում է կազմակերպության ակտիվ գիտակից հոգեկան վարքագծի, կազմի ծրագրի եւ գործողությունների պլանի, ինչպես նաեւ մոնիտորինգի իրենց ելույթները: Երբ աշխատում է երեխաների հետ, որով այդ գործառույթները ոտնահարված, դա կարեւոր է հաշվի առնել, որ զբաղվածությունը պետք է իրականացվի միայն ձեւով մի խաղ. Երեխան չի կարող լինել երկար ժամանակ է նստել սեղանի շուրջ, լսել եւ կատարել առաջադրանքները, որոնք նա չի ուզում անել:

կիսագնդային փոխազդեցություն

Դա կարեւոր է մտավոր գործունեության. Եթե կապի ձախողվի, այնտեղ կարող են լինել դժվարություններ կամ դառնում է անհասանելի համակարգումը շարժման (փոխգործակցության ոտքերի եւ ձեռքերի, քայլելը, եւ այլն): Է հաջորդ մակարդակում ձեւավորված չէ միջեւ ոչ վերբալ հաղորդակցության եւ բանավոր գործառույթների բարդ գործընթաց է մուտքային տվյալների վերլուծության. Առաջին քայլը պետք է մշակել մի ընդհանուր շարժումների կոորդինացիան: Այս նպատակով, տարբեր խմբակներին, բացօթյա խաղեր. Դրանց հիման վրա կառուցում հետագա աշխատանքը զարգացման միջեւ փոխգործակցության տարբեր մարմնի մասերի: Զուգահեռ երեխայի հետ դասերի հետ օգտագործման փափուկ նյութերով: Նա sculpts պարզ figurines կավի կամ պլաստիլինի, հունցել խմոր է երկու ձեռքով:

finger մարմնամարզության

Վերոնշայի ձեւավորման երեխայի ելույթի մակարդակի վրա ընդհանուր motility ապացուցեց, փորձնականորեն: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ եթե տեսականին միջնորդությամբ համապատասխան տարիքում, կարողություն երեխաների արտահայտել իրենց մտքերը բարձրաձայն կլինի նաեւ բնականոն միջակայքում: Պայմանավորված է զարգացման ընդհանուր եւ մատը տիպի ավտոմեքենան բարձրացնում արդյունավետությունը ուղեղային ծառի կեղեվ. Ուսուցիչը կարող է օգտագործել զորավարժություններ, որին հաջորդում է մի ելույթի երեխաների ընդգրկված է հիմնական ծրագրի լոգոպեդիա նիստերի են fizkultminutok:

թուլացում

Թուլացում զորավարժությունները իրականացվում են բոլոր փուլերում ուղղման: Նրանց կատարումը կարող է ուղեկցվի երաժշտությամբ: Երեխաներ են առաջարկվում է իր տեղը (է գրասեղանի) տեղադրել ձեր ձեռքերը ձեր գլխին եւ փակել ձեր աչքերը: Նրանք նաեւ կարող եք գնալ փաստաթղթեր ձեր մեջքին, ձգվել ձեր ձեռքերը ձեր կողմերից, վստահ որսում ներքեւ. Այս դեպքում, նրանք կարող են ներկայացնել ցանկացած պատմությունը իրենց մասնակցությամբ: Օրինակ, նրանք թռչում է ամպի, զգալով ջերմ breeze ձեր cheeks. Զորավարժությունների կարող է ավարտվել հետեւյալ խոսքերով. «Լավ է, որ քամին էր, թույն, եւ մենք ուզում ենք վերադառնալ երկրի վրա».

Օկուպացիան logoritmike

Հատուկ կառուցվածքը ձեւավորվել է նրա գործնական շահագործման. Այն ներառում է `

1. Շարժում, առանց երաժշտական նվագակցությամբ, ընդգրկելով տարբեր տեսակի քայլում:
2. Dance.
3. Finger մարմնամարզության, ենթադրելով համապատասխանությունը որոշակի ինտոնացիա.
4. Շնչում վարժություններ, որն ընդգծում է ուժը մառախուղ, հանգստի տարրերից.
5. Որ երգը ուղեկցվում է ժեստերի.
6. Articulating մարմնամարզության , այդ թվում զորավարժությունների դիմախաղային տարրերի.
7. Պրակտիկա քառյակները օգտագործող շարժումները.
8. Լոգոպեդի զորավարժությունները:

առանձնահատկությունները

Բոլոր վարժությունները կատարվում են ըստ իմիտացիա: Այդ գործընթացում վերապատրաստման ուսուցիչը պետք է ընտրել մի տեղ այնպես, որ նրա դեմքը կարող է տեսնել յուրաքանչյուր երեխա պետք է կարողանա կրկնել արտասանություն եւ դեմքի շարժումները. Ցանկալի է, որ բոլորը նստած են մի շրջանակի կամ կիսաշրջանի: Այս դեպքում, երեխաները պետք է լավ տեսնել ուսուցչին, sync հետ նրան արտասանել եւ կրկնել նյութական.

The արժեքը ուսուցման

Ինչպես ցույց է երկար տարիների փորձի հետեւում երեխաներին ունենալու է նախադպրոցական տարիքի ընդհանրապես խոսքի չզարգանալու, դառնա ավելի ակտիվ, վստահ է համատեղ խաղերին: Նրանք արագ սովորել կանոնները, որոնք այնուհետեւ փոխանցվել է անկախ գործունեությանը: Playing վարժություններ են կանխել հոգնածության երեխաներին գործել որպես հուզական ազատ արձակման եւ թույլ են տալիս հասնել առավելագույն ճշգրտում եւ ուսուցման ազդեցություն. Դասեր համար preschoolers, այնպես որ պետք է լինել բազմազան:

եզրափակում

Վերը նշված ծրագիրը համարվում է ունիվերսալ. Այն կառուցվել հիման վրա նյարդահոգեբանական կանխարգելման եւ ուղղման մի մեծ շարք խանգարումների, մի բավականին ծանր համադրություն խոսքի խանգարումների, մտավոր հետամնացության ակնհայտ է առանձին խափանումների առանձին գործընթացների: Տարրեր, որոնք ներառված են ծրագրի, արդեն հաջողությամբ կիրառվում է աշխատանքի աշակերտները դժվարություններ է զարգացման կրթական ծրագրերի:

Սկսելուց առաջ ուղղիչ զարգացման դասընթացներ անհրաժեշտ է սահմանել նախնական զարգացման մակարդակը ուղեղի ֆունկցիայի երեխաների: Ըստ այդմ, պետք է ընտրել այդ կետը, որից ցանկանում եք աշխատել: Օրինակ, ներկայությամբ կոշտ խոսքի խանգարումների նպատակահարմար է սկսել հետ երաժշտության եւ զգայական գործունեության բարձրացնել գործունեությունը երեխայի. Երբ է հայտնել խախտումների, երբ զարգացումը շատ դանդաղ, ապա աշխատանքը կարող է տեւել մի քանի տարի: Այդ դեպքերում, առանց դադարեցնելու ուսուցում ձեւավորման հիմնական գործառույթների դուք պետք է ուշադրություն դարձնել, որ կիրառման ձեռք բերված հմտությունների կյանքում.

Եթե խախտում չէ, շատ կոպիտ, այն փուլը, պետք է նույնացնել, որոնք անցել են երեխային իրենց սեփական. Աշխատանքը սկսվում է վերջին նրանց: Դուք կարող եք հասնել հստակ դրական արդյունքներ համապատասխանության ծրագրի հաջորդականությամբ: