Ոչ ավանդական դասեր

Mentors երիտասարդ ուսուցիչները խնդրել են իրենց աշակերտներին, քանի որ դա եղել է առաջին դասը, թե արդյոք դա գոհ է դասի: «Այո, դա լավ է աշխատում, - ասել է նա, - ակտիվ ձեռքերը չեն քաշվել»: Փորձառու ուսուցիչները հայտնաբերել է իր գաղտնիքը. Նախքան դասի, նրանք հատուկ նստած դաս է, որ միջին տող ուժեղ ուսանողներ, պատուհանից - «միջակ» եւ մոտ է դուռը, - առավել տկար. «Այնպես որ, ով աշխատել է քեզ հետ». Հուսալքված ուսուցիչը հասկացավ, որ ակտիվությունը ուժեղ էր, եւ մասամբ միջին տղաները: «Եվ սրանք կկարողանա աշխատել ինքնուրույն, եւ, - նշել է նա. - Դուք, նրանք իրականում չեն ուզում »: Այս օրինակը դպրոցի Պրակտիկայի արդյունքների գրքի «Jolly դպրոց» Ա Ershov: Հեղինակը չի նշել, թե ինչ է դաս. Կարեւոր չէ, թե, քանի որ այն, ինչ ուզում էր, ոչ օբյեկտ, ինչ տեսակները դասերի, անտարբեր ուսանողները չպետք է լինի: Դեռ առանձնապես տխուր է, երբ դա տեղի է ունենում դասարանում գրականության, մի թեմայի, որը ունի բազմաթիվ հնարավորություններ հետաքրքրող բոլոր աշակերտների համար, անկախ նրանից, այդ շարքի վրա, որը նրանք նստել.

Հիմնական խնդիրը

Խնդիրը տոկոսները հիմնական է դպրության. Դա շնորհիվ շահերից է բխում, որ գործընթաց գիտելիքի ձեռքբերման դառնում է շարժիչ ուժը , որ մտավոր, բարոյական եւ էմոցիոնալ զարգացման համար անհատի: Ուսանողների ընկալումը կարեւորության օբյեկտի եւ նրանց ներգրավումը գործընթացում ինքնորոշման ձգտում գիտելիքների, մի շարք վերապատրաստման աշխատանքների, պայծառությունը նյութի, հուզական արձագանքի եւ հետաքրքրություն է ուսուցչի - հիմնական ցուցանիշների առաջացման կայուն փափագ համար ուսուցման. Բայց ավանդական տեսակները եւ դասերը չեն համապարփակ իրականացումը այդ պայմաններում: Սա է հիմնական պատճառը, որ դրդում է ուսուցիչներին փնտրում նոր, նորարարական մոտեցումների կազմակերպման դպրոցի դասի.

An տեսնում Tutorial, թե ինչպես պետք է լուծել խնդիրը

Մինչ մեթոդիստներ փորձում են ստեղծել մի ստանդարտ դասակարգում, ոչ ստանդարտ տեսակի դասերի արդեն հաստատվեց դպրոցի պրակտիկայում: Նրանք ունեն շատ, եւ ընտրելով մի շարք, որը տարբերակ, որն անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը կարող է առաջնորդվել միայն ինտուիցիայով: Այս ընտրությունը հանգեցնում է էական բացթողումների արդյունավետության վերապատրաստման. Այս ինքնաբերականություն եւ unsystematic օգտագործման. ընդգծելով ձեւը նկատմամբ նյութի: Ոչ ավանդական ձեւերը, որոնք օգտագործվում են որպես միասնական դասի, որոնք չեն համընկնում նախորդ ուսումնասիրություններով:

Դեմ դրոշմանիշների եւ կաղապարներ

Բազմաթիվ հրապարակումներ զուգահեռ, կան երկու պայմանները, որոնք ներկայացնում են ձեւերն ու տեսակները, որոնք տարբերվում են սովորական - «ոչ ստանդարտ» եւ «ոչ ավանդական»: Սա ժամանակակից տեխնիկան ճանաչում դասեր:

- կառուցվածքը բովանդակության եւ ձեւի, որը հիմնականում ուսանողության հետաքրքրությունը եւ նպաստում է օպտիմալ իրականացման իրենց ներուժը.

- որտեղ ուսուցիչը չի հավատարիմ մնալ տարբեր փուլերում եւ կրթական գործընթացի նվազագույն օգտագործման ավանդական մեթոդների դասի.

- դասավանդումը նյութական ձեւով հարակից ասոցիացիաների եւ հույզերի, որոնք օգնում են ստեղծել մի դրական մոտիվացիա ուսումնական գործունեության ,

- ով չեն հայհոյել կլիշեներով մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:

Տեսնում կատարումը ավանդական տարրերի

Ավանդական սովորութային դաս կայանում է հիմնականում իր ավանդական կառույցի նախապատրաստում կրթական գործունեության ստուգում, տնային - շարժառիթ - հաստատում սէփականատիրոջ կողմից աջակցություն գիտելիքների ուսումնասիրությունը նոր նյութական ամրագրելով նյութեր - բացատրության տնային. Այդ տարրերն են ներկա կառուցվածքի մեծամասնության ստանդարտ դասերի. Ըստ տարբեր երկարությունը այդ տարրերի, փոխելով իրենց կարգը, դուք չեք կարող կառուցել ոչ ստանդարտ տեսակի դասերի. միայն տարբեր տեսակի նորմալ դաս կարելի է ձեռք բերել այս ճանապարհով. Կառուցվածքը ոչ ստանդարտ իրականացման ավանդական Դասի տարբեր սովորական տարրերից. IV Malafaik նշում է իր «դիդակտիկայի»: «Ոչ-ավանդական դաս - այս զարգացումը, որ շարժումը ավանդական կառուցվածքի դաս»:

Առանց լքելով այն կանոնները

Կախված նրանից, թե բնույթից ուսուցման գործունեության ունեն երկու տեսակի ոչ ստանդարտ դասի.

1. Հետ գերակշռություն տրամաբանական ձեւերի կազմակերպման ուսուցման գործունեության դասեր, ուսումնասիրության, դասի, դասախոսության, դասի ներկայացման, ուսուցողական, սեմինարի, դասի, զեկույցի, ուսուցողական, աշխատաժողովին, դաս-պաշտպանության էսսեների եւ նախագծերի:
2. Հետ տարածվածության հուզական ու երեւակայության կազմակերպման ձեւերի ուսուցման գործունեության դասեր, կազմի դասերը հավաքման, դասի, Story, դաս-իմպրովիզացիա դաս-շրջագայության (շրջայց), play-դաս, դաս-համերգ:

Նման մի շարք տարբեր տեսակի ոչ-ավանդական զբաղմունքների ցույց է տալիս մի ցանկություն դուրս շրջանակից նմուշի: Բայց հաղթահարելու ձեւանմուշ չի նշանակում, մերժումը բոլոր կանոններին: Ընտրելով եւ Q, համապատասխանաբար, դաս կառուցվածքը չի կարող լուծվել տարերայնորեն: Յուրաքանչյուրը այս դասընթացների ունի իր սեփական դեմքը, իր ուրույն կառուցվածքը, քանի որ «ոչ մի երկու հատ սովորել» (FF Bugayko): Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հիշենք, որ շինարարության դպրոց, անկախ իրենց ձեւերով (ավանդական կամ ոչ ավանդական), կա տարածված օրինակը: Didacticians եւ մեթոդիստներ մեկուսացվել հետեւելով վրա ազդող գործոնները մոդելավորումը կառուցվածքի դասի գրականության:

- ծրագրի պահանջները, որոնք սահմանված են ուղղակիորեն դեպի դասի.

- հաջորդական խնդիրները (կառուցվածքային տարրեր), որը ձեռք է բերվում կատարելով մի դիդակտիկ նշանակության դասեր.

- դաս տեսակը, որը սահմանում է իր նպատակին:

Բոլոր ոչ-ստանդարտ տարրեր ցանկացած ուսուցման գործընթացի, ի լրումն կառուցվածքային, պարտադիր են եւ նույնը նրա համար.