Միտումները կրթության զարգացմանը Ռուսաստանում. Միտումները զարգացման ժամանակակից կրթական համակարգի աշխարհում: Միտումները զարգացման բարձրագույն կրթության

Կրթություն - ը ռազմավարական ռեսուրսը սոցիալ-տնտեսական եւ մշակութային զարգացմանը հասարակության, ապահովելու համար ազգային շահերը, բարձրացնել վստահելիությունը եւ մրցունակության պետության կենսագործունեության բոլոր ոլորտներում, միջազգային ասպարեզում: Ինտեգրման գործընթացը մշակութային եւ ուսումնական, գիտական եւ տեխնիկական բնագավառներում ներդրումը ժամանակակից նորմերի եւ ստանդարտների կրթության, գիտության եւ տեխնոլոգիայի, տարածման իրենց մշակութային եւ գիտական ու տեխնոլոգիական ձեռքբերումների: A հատկապես կարեւոր խնդիրն այն է, որ համատեղ գիտական, մշակութային, կրթական եւ այլ նախագծերի, ներգրավումը գիտնականների եւ մասնագետների հետազոտական ծրագրերի:

Սահմանումը եւ իրականացումը ազգային կրթական ստանդարտների

Սահմանումը եւ իրականացումը ազգային կրթական չափորոշիչների - սրանք են այն հիմնական միտումները կրթության զարգացման այսօրվա Ռուսաստանում: Ինտեգրում ուսուցում վերաբերում է բոլոր մակարդակներում, բայց ավելի հաճախ դա օգտագործվում է բովանդակության ձեւավորմանը հիմնական կրթության. Ազգային կրթական չափորոշիչները բաղկացած մի գումարի հստակ սահմանված կարգավորիչ պահանջների ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը: Այդ հարաբերակցությունը ուսուցիչների ստանդարտացնել ուսուցում երկիմաստ: Որոշ փորձագետներ կարծում են, որ միավորումը հիման վրա խիստ չափանիշներին, որոնք կապում են բոլոր երեխաներին միասնական մշակութային եւ մտավոր մոդելը առանց բավարար հաշվի առնելով իրենց անհատական հանգամանքների: Ավելի ու ավելի, Դուք կարող եք լսել այն միտքը, որ ստանդարտացման կրթության բովանդակության չպետք նշանակում, ստանդարտացում անհատական աշակերտի: Այնպես որ, վերապատրաստման դա նպատակահարմար է ամրագրել նվազագույն անհրաժեշտ գիտելիքներ եւ հմտություններ, միաժամանակ պահպանելով լայն տարածք է variativnyh ուսումնական ծրագրով: Այն, որ որոշում է, որ անհրաժեշտ է ստանդարտացման կրթության հետ հետագա բարելավման համակարգերի տարբերակված ուսուցման.

Հարմարեցումը կրթական ծրագրերի պայմանների եւ կարիքների բազմամշակույթ եւ բազմազգ ուսանողական կոնտինգենտի

Նոր վերապատրաստման ծրագրեր դնում պատասխանատվություն նպատակները տրամադրել երեխաներին մարդիկ տարբեր մշակույթների եւ էթնիկ համայնքների ուծացման լեզվի մի առնվազն հիմնական գիտելիքների որպես հիմք կառուցողական սոցիալական ինտեգրմանը: Այս խնդրի լուծման համար պահանջվում է զգալի ջանքեր մակարդակի վրա հասարակության ինստիտուցիոնալ, ֆինանսական, քաղաքական եւ, առաջին հերթին, անմիջականորեն կրթական. Հետեւաբար, վերջին տարիներին զարգացումը ուսուցման սկզբունքների մուլտիկուլտուրիզմի առանձնանում մասնավորապես ուղղությունը արդիականացման ծրագրերի եւ, մասնավորապես, դրա բովանդակությունը հիմնական գիտելիքների:

Հոգատար, հարգանքը տարբեր մշակույթների երկխոսության, փոխադարձ ուսուցման եւ փոխադարձ հարստացման տարբեր ազգերի եւ էթնիկ խմբերի որպես առաջնահերթություն սկզբունքները բազմամշակութային կրթության բոլորս մեծ միտումները զարգացման դպրոցական առարկաներից: Այս նպատակով է, որ դպրոցական ծրագրերում ընդգրկված գիտելիքների ընթացիկ եւ նախկին քաղաքակրթությունների տարբեր աշխարհաքաղաքական շրջաններում աշխարհի եւ առանձին երկրների, ինչպես նաեւ կրոնական պարապմունքների: A մասնավորապես միտում զարգացման կրթության համակարգի ձեռք է բերում մի տեղական եւ տարածաշրջանային կրթական նախաձեռնություններին: Ի ուսումնասիրման գործընթացում որոշակի կրթական թեմաներ (հագուստ, սնունդ, զվարճանքի, հիգիենա), երեխաները սովորում են հասկանալ եւ հարգել յուրաքանչյուրի իրավունքը լինելը: Կարեւոր է, որ համատեքստում բազմամշակութային կրթության ունեն դպրոցական կրոնագիտական դասընթացներ: Ուսմունքը կրոնական կրթության նիստերի նախագծված է ուսանողներին ծանոթացնել տարբեր համոզմունքների ու կրոնների աշխարհի, գործունեության համընդհանուր Եկեղեցու եւ խթանել երիտասարդների մի ռացիոնալիստական կանխատեսումը, սերմանել բարոյական արժանիքները, որպեսզի ապահովի հանդուրժողականություն եւ բազմակարծիք մտածողության միջեւ հարաբերությունների ժողովրդի տարբեր հավատքի.

Հումանիզացմանը եւ հումանիստականությունը բովանդակության հիմնական կրթություն

Մարդկությունը եւ մարդասիրական են բնութագրերը ImmanenT միտումներ զարգացման մանկական ուսուցման. Եւ դերը եւ կարեւորությունը այդ բաղադրիչներից է դպրոցական կրթության ունի հստակ աճի միտում: Խնդիրները, որոնք նախագծված են, որպեսզի լուծել ժամանակակից դպրոց, պետք է հաշվի առնել ոչ միայն հումանիստական եւ մարդասիրական ասպեկտները ձեւավորման պահպանման գիտելիքի, այլեւ զբաղվել իրենց ամրապնդման ու զարգացման համար. Դրույթ լիարժեք գրագիտության, կանխարգելման ֆունկցիոնալ անգրագիտության, մասնագիտական ինքնորոշման եւ անհատական կատարման, սոցիալականացման երիտասարդների, - սա ոչ ամբողջական ցանկը իսկապես մարդասիրական եւ մարդասիրական խնդիրների, որոնք տեղի են ունենում այդ լուծումը զարգացման միտում է ժամանակակից կրթական համակարգի:

Սակայն, խնդիրները հումանիզացմանը եւ հումանիզացմանը մնում են այսօր անմիջական կարեւորության համար ավագ դպրոցում: Շարունակվում են անվտանգության դպրոցի բռնության, ինչպես նաեւ սկզբունքներին հավանություն տալու հանդուրժողականության եւ համագործակցության կրթական հարաբերություններում. Ի ուսուցման գործընթացում հումանիտար խորհուրդ է տրվում ուսումնասիրել ոչ միայն պատերազմի եւ քաղաքական իրադարձությունների, այլեւ տրամադրել ուսանողներին գիտելիքներ առավել բազմազան ձեւերի եւ ասպեկտները մարդկային գործունեության առեւտրատնտեսական հարաբերությունների, տնտեսական գործունեության, կրոնի, արվեստի եւ այլն: Ինչպես արդեն նշվել է, միտումները հումանիզացմանը եւ հումանիզացմանը ենթակա են բոլոր տեսակի հիմնական գիտելիքների, այժմ բնական-տեխնիկական եւ մաթեմատիկական: Այս միտումները կրթության զարգացման իրականացվում են դասավանդման պրակտիկայում մի քանի ձեւերով. Զգալի կարեւորությունը ունի նաեւ արժեքային-իմաստաբանական առումով բնական մաթեմատիկական գիտելիքների միավոր, թեեւ դա հավասարապես բնորոշ է եւ մարդկային գիտելիքները: Մարդկային կյանքը, - սա այն բարձրագույն արժեքն է:

Միտումները կրթության զարգացման Չինաստանում

Օգտագործելով փորձը զարգացած երկրների բնագավառում բարձրագույն մանկավարժական կրթության Չինաստանում , անշուշտ, դրական միտում է վերջին տասնամյակների ընթացքում: Չինաստանում, կան բազմաթիվ համալսարաններ, որոնք համագործակցում արտասահմանյան հաստատությունների, 2006 թվականի ապրիլին, սրանք կազմել 1100. 70-ական թվականներին: Քսաներորդ դարի. Իհարկե, մի մեկ կողմի ընտրվել է: Այն ունի իր թերությունները. Միակողմանի տեսակետը, մշտական վերահսկողության, հետեւելով գաղափարների Մաո Ցզե Դունի: Չինաստանում մանկավարժական համալսարաններում, ինչպես նաեւ ոչ-ուսմունքի, հիմնական տարրերը ներառում են: գաղափարական եւ բարոյական կրթությունը, հիմքերը, օրենքի սկզբունքները Մարքսիստական փիլիսոփայության մարքսիստական քաղաքական սկզբունքները, ուժի մեջ ուսուցումին Մաո Ցզե Դունի, մեջ մտնելուց դասավանդման Dena Syaopina:

Պատմականորեն, վաղ քսաներորդ դարում. էր հայտնաբերվել վեց ոլորտները Չինաստանի, որտեղ նրանք էին գտնվում դպրոցներ, ուսուցիչների վերապատրաստման Պեկինը տարածքը, տարածքը Հյուսիս-արեւելյան նահանգում, Hubei թաղամասում, Si Chuan թաղամասում, Gun Dun եւ Ցզյան Su: Չինաստան - մեծ երկիր է, եւ հաջողակ եւ հարուստ մարզերը են նրանք, որոնք սահմանակից են օվկիանոս. Ի արեւմուտքում (որտեղ անապատ) ամենավատ պայմանների համար բարձրագույն կրթության զարգացման: Ոչ բոլոր շրջանավարտները մանկավարժական բուհերի ցանկանում են ճանապարհորդել դեպի հեռավոր անկյուններում երկրի, հատկապես գյուղական վայրերում: Հետեւաբար, պետական քաղաքականությունը պետք է խրախուսել այս երիտասարդությանը հայրենասիրական ոգով եւ նվիրվածության կոմունիստական գաղափարներով: Չինաստանում, քանի որ շատ երկրներում, տեխնիկական համալսարանները ապահովել ավելի շատ ռեսուրսներ եւ ֆինանսական աջակցություն զարգացման եւ կատարելագործման: Ստեղծվել հատուկ լաբորատորիաներ, հետազոտական ինստիտուտները, մի հարթակ է փորձերի եւ այլն. Օրինակ, Պեկին Պոլիտեխնիկ համալսարան, ցանկում ընդգրկված են պետական ծրագրի »ծրագրի 211», որ կենտրոնացած է համաշխարհային մակարդակով զարգացման: Մանկավարժական համալսարանները Այս առումով ետեւում տեխնիկական: Դրական միտումները զարգացման ժամանակակից կրթության գերակշռում, եւ կարելի է պնդել, որ գործընթացը արդիականացման ուսուցիչների կրթության Չինաստանում ձեռք բերելու նոր թափ:

Զարգացումը բարձրագույն կրթության Ուկրաինայի եվրաինտեգրման համատեքստում

Երբեւէ աճող դերն ու նշանակությունը, վերապատրաստման կարողությունների տրամադրման սոցիալական առաջընթացի: Կրթություն - ը ռազմավարական ռեսուրսը սոցիալ-տնտեսական եւ մշակութային զարգացմանը մարդկության, ազգային շահերը, բարձրացնել վստահելիությունը եւ մրցունակության պետության կենսագործունեության բոլոր ոլորտներում, միջազգային ասպարեզում: Միտումները զարգացման ժամանակակից կրթության Ուկրաինայում սահմանել ռազմավարությունը Բոլոնիայի գործընթացի: Ներդրումը իր սկզբունքների հանդիսանում է Ուկրաինայի եվրոպական ինտեգրման գործոնը եւ միջոցները բարելավելու քաղաքացիների որակյալ կրթության, դա պահանջում է խորը բարեփոխումներ կառուցվածքի եւ բովանդակության վերաբերյալ կրթության, ուսուցման տեխնոլոգիաների, դրանց ֆինանսական եւ մեթոդաբանական աջակցության:

Կրթության բարեփոխման, այնպես էլ կառուցվածքով եւ ըստ էության, հանդիսանում է հրատապ հասարակական կարիքը այսօր. Մտնելով Բոլոնյան տարածք է ուկրաինական հասարակության դարձել է կարեւոր եւ անհրաժեշտ է, քանի որ պետք է լուծել խնդիրը ճանաչման ուկրաինական դիպլոմների արտերկրում, արդյունավետության բարձրացման ու կրթության որակը եւ, հետեւաբար, մրցունակությունը ուկրաինական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների եւ դրանց շրջանավարտները է եվրոպական եւ համաշխարհային աշխատաշուկայում: Միեւնույն ժամանակ, կա անորոշություն ապագայի մասին եւ սկզբունքներին եւ Ուկրաինայի հարաբերությունները Եվրոպական միության հետ: Սա մեկն է այն օբյեկտիվ սղության ինտեգրման Ուկրաինայի բարձրագույն կրթության եվրոպական տարածքում: Ելքը այս իրավիճակից, պետք է պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է միտում Ուկրաինայում, կրթության զարգացումը պատշաճ, կախված պատրաստվածության բարձր մակարդակի Ուկրաինայի բարձրագույն կրթության դա անել.

Ժամանակակից բարձրագույն կրթությունը է Լեհաստանում

Փորձը մեր երկրում կարող է լինել փորձը Լեհաստանի Հանրապետության, որը առաջին հետընտրական սոցիալիստական երկիր է ստորագրել «Բոլոնիայի հռչակագիրը» Հունիս 19, 1999. Խաղի վերջը XX - սկիզբը XXI դարի մի ժամանակաշրջան ստորագրումից կրթության նախարարների առաջատար եվրոպական երկրների փաստաթղթերի վրա բարձրագույն կրթության բարեփոխումների համաձայն պայմաններում ժամանակակից աշխարհում: Մեծ խարտիա համալսարանների ստորագրել Սեպտեմբեր 18, 1988 թ.:

Այժմ Լեհաստան ունի լավագույն միտումները կրթության զարգացման աշխարհում (միջնակարգ կրթության դեպի դոկտորական ծրագրերի) տարեկան երիտասարդների 15-ից 24 տարեկան: Այս նվաճումներն լեհական ուսուցիչների հետ համակեցությունն խորը կառավարման ապակենտրոնացման բարձրագույն rukovodsvom երկրում: Հետ նախարարությունների, որոնք ենթակա են մեծամասնության (հանրային) հաստատությունների համագործակցող կենտրոնական խորհրդի բարձրագույն կրթության (ստեղծվել է 1947 թ.), Որը բաղկացած է 50 ընտրված ներկայացուցիչների համալսարանների եւ գիտական համայնքի (այդ թվում `35 բժիշկների, 10 ուսուցիչների առանց աստիճանից դոկտորի եւ եւ 5 ներկայացուցիչներ ուսանողական մարմնի):

Որ օրենքը շնորհվում է Խորհրդի զգալի վերահսկողական իրավունքների, քանի որ առանց համաձայնության չեն տրամադրված բյուջեի եւ չեն գնում նախարարական պատվերներ: Պետական բուհերի ստանալ գումար պետական գանձարանում մարտահրավերներին դիմակայելը հետ կապված վերապատրաստման ուսանողների ընդգրկված ծրագրի ասպիրանտների եւ հետազոտողների, պահպանումը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, այդ թվում, վերանորոգման տարածքը եւ այլն ... Այդ միջոցները կարող են հատկացվել է պետական բյուջեից, կառավարվում է նախարարության Գիտության եւ բարձրագույն կրթության: Պետական բուհերը չեն գանձում գումար ուսման, բայց աշակերտները պետք է կատարել գումար է կրկնության դեպքում տարիների ուսուցման, քանի որ աղքատ ակադեմիական առաջադիմության համար դասընթացների օտար լեզուների եւ դասընթացների, որոնք ներառված չեն ծրագրում. Պետական համալսարանները նաեւ ընդունում ենք վճարումներ ընդունելության, եւ հանրային քոլեջներ կարող է գանձել վճար ընդունելության քննություններին:

Միտումները զարգացման բարձրագույն կրթության Ռուսաստանում

Բարձրագույն կրթություն, քանի որ մեկի հետ առաջատար հանրային ինստիտուտների, մշտապես փոխվում է համապատասխան դինամիկայի սոցիալական գործընթացների տնտեսական, քաղաքական, մշակութային, սոցիալական: Սակայն, արձագանքը կրթական համակարգերի հրապարակային կոչեր կատարվում է որոշակի իներցիա. Համար, այս պատճառով էլ հրատապ անհրաժեշտություն է նպատակային եւ մշտական վարորդական հիմնական պարամետրերի առարկաներից համապատասխան սոցիալական փոփոխությունների: Այդպիսի տարր, քանի որ բովանդակությունը ենթակա ձեւավորման արդիականացման միտումների. Գործընթացը սահմանադրության ունի երկու հիմնական ասպեկտները, սոցիալական եւ մանկավարժական, քանի որ նրանք փոխկապակցված են. Հետեւաբար, միշտ չէ, որ փոխել է սոցիալական չափումը ինքնաբերաբար փոխում է ուսուցչին: Սակայն վաղ թե ուշ իրենց համակարգումը դառնում է օբյեկտիվ անհրաժեշտություն է եւ պահանջում է համաձայնեցված մանկավարժական գործողությունները: Սա պետք դրսեւորվում է մշտական բարեփոխման գործընթացին բովանդակությունը բարձրագույն կրթության Ռուսաստանում: Արագ գիտական եւ տեխնոլոգիական առաջընթացը, որ նոր տեխնոլոգիաների զարգացմանը, բարձր մակարդակ շուկայական հարաբերությունների, ժողովրդավարացման սոցիալական հարաբերությունների եւ են այն գործոնները, որոնք որոշում են կարիքները եւ ձեւավորել ֆոն է բարելավել բովանդակությունը ավագ դպրոց.

Հակասությունները բարելավման կրթության համակարգի

Այսօր, բարելավումը ուսանողների վերապատրաստման ծրագրերի զբաղեցնում է առաջատար դիրք է զբաղեցնում ընդհանուր համատեքստում արդիականացման բովանդակության բարձրագույն կրթության: Նկարագրելով զարգացումը բովանդակության ուսուցման համալսարանների եւ ինստիտուտների, մենք կարող ենք որոշել, թե ինչպիսիք կարեւոր առումով դիալեկտիկական հակասական ասպեկտները գործընթացի, ինչպիսիք են:

- Այդ հակասությունը անսահմանափակ քանակությամբ կուտակված մարդկային գիտելիքների եւ սահմանափակ վերապատրաստման ծրագրերին: Ոչ լրիվ հնարավորություն է ցույց տալ այդ գիտելիքները բավականին լիարժեք եւ պատշաճ խորությամբ:
- հակասություն ամբողջականության հոգեւոր եւ մարդկային փորձի եւ ցանկալի է մասնատված կամ կարգապահական մեթոդի նրա դասավանդման ուսանողների.
- Այդ հակասությունը օբյեկտիվ բովանդակության գիտելիքների եւ օբյեկտիվության ձեւերի եւ ուղիների փոխանցման եւ ուծացման:
- Այդ հակասությունը սոցիալական պայմանավորելով բովանդակության գիտելիքների եւ անհատական հատկանիշները սովորողների սուբյեկտիվ կարիքներին եւ դիրքորոշումների, որոնք նախքան դրա կլանումը.

Արդիականացումը կրթության Ռուսաստանում

Երբ հնարավոր է, ուսուցիչները հակված է մեղմել կամ հարթել այդ տարբերությունները: Մասնավորապես ոլորտները ժամանակակից արդիականացման գործունեության ձեւավորման բովանդակությունը ավագ դպրոցի ենթակա են մեծ չափով, դա այս խմբին: Ըստ այդմ, առաջնային ոլորտներ կարող է համարվել հետեւում զարգացման կրթության միտումների Ռուսաստանում:

1.Sokraschenie բացը միջեւ ձեռքբերումների ժամանակակից գիտության եւ կարգապահությունը:

2. Հարստացում եւ արդիականացնելով ինվարիանտ բաղադրիչը պահպանման բարձրագույն կրթության:

3. Օպտիմալացնել չափերի միջեւ բլոկների հումանիտար եւ բնական ու մաթեմատիկական գիտելիքների:

4. հումանիզացմանը եւ հումանիստականությունը բովանդակության բարձրագույն կրթության:

5. Ուսումնական կնիքը, ըստ ձեւավորման բազմաբնակարան կարգապահական ինտեգրված նյութից բովանդակության գիտելիքների:

6. իրականացում կրթական առարկաներից սոցիալական եւ գործնական ուղղությամբ նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների:

7. տեղայնացում վերապատրաստման ծրագրերի եւ դրանց մեթոդական սպասարկում, ըստ պայմանների ու կարիքների բազմամշակութային եւ բազմազգ ուսանողական բնակչությամբ:

8.Sovershenstvovanie ինստիտուցիոնալ միջոցառումները եւ մեթոդական հիմքերը Ուսուցման ծրագրավորման գիտելիքները, ապահովելու նրանց ձուլումը բացարձակ մեծամասնությամբ ուսանողների.