Համակարգված մոտեցում մանկավարժությանը: մի օրինակ

Վերլուծության դասավանդման որպես կարգապահության օգտագործվում են համակարգի կողմից, անհատականության, գործունեության մոտեցման: свойственна многогранность, сложное структурное строение. Մանկավարժություն բնորոշ փոփոխականություն, համալիր կառուցվածքային շրջանակը: Սա հանգեցնում է մի շարք խնդիրների առաջացող հետաքննության: Լուծել դրանք եւ թույլ են տալիս առկա մոտեցումները, գիտության: приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Մանկավարժություն համակարգ, անհատական վերլուծության տեխնիկան թույլ է նախագծել առավել համապատասխան մոդելը փոխգործակցության ուսուցչի եւ աշակերտի:

ընդհանուր տեղեկություններ

Որպես մեկը հիմնադիրներից համակարգային մոտեցման մեջ օգտին Կարլ Լյուդվիգ f. Bertalanffy: Այս Ավստրիական կենսաբան կենդանի Ամերիկայում եւ ուսանել է isomorphism տարբեր ոլորտներում գիտական գիտելիքների: Ձեւակերպումը գաղափարների եւ սկզբունքների մոտեցման են նաեւ զբաղվում է Chandler, Drucker եւ Սիմոն Բոգդանովի: Այս գիտնականները էին հեռու դասավանդման առարկաներից: . Սակայն, քանի որ իրենց աշխատանքի սկսեց ձեւավորվել է համակարգված մոտեցման մանկավարժության:

Ասվում է, որ ժամանակակից հայեցակարգը տարբերվում այն, ինչը տարածված է անցյալում: была заложена еще в то время. Այնուամենայնիվ, էությունը համակարգային մոտեցման, որպես գիտական մեթոդաբանության մանկավարժական հիմնադրվել է մի ժամանակ: Նրա բոլոր տարրերը ենթակա են մեկ նպատակի.

կոնկրետություն

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Համակարգային մոտեցում է դասավանդման, ինչպես նաեւ այլ առարկաներից հիման վրա մի քանի ենթադրությունների `բազմազանությունը հիերարխիայում, ամբողջականության, structuring: Ի տարբերություն ավանդական առարկայի տեխնոլոգիայով համարվում է ավելի լավ եւ ավելի տեղին է ժամանակակից պայմաններում: . Ահա թե ինչու է համակարգային մոտեցում է ընդհանուր առմամբ գիտական սկզբունք մանկավարժության: Հիերարխիան արտահայտվում է փոխադարձ ենթակայության մի շարք այլ տարրեր. Structuring ցույց է համակցված բաղադրիչների մեջ ենթախմբերի, որոնց միջեւ որոշակի կապով.

առանձնահատկություն

Կրթությունը, խոսելով որպես մանկավարժական երեւույթի, դիտվում է որպես գործընթացի եւ արդյունքում ընդունման եւ գիտելիքի յուրացման համակարգերի. Այն նպատակ ունի բավարարել շահերն ու կարիքները պետության, հասարակության եւ անհատի: Կրթություն - բազմազան անհատապես ուղղվածության աշխատանքներ սուբյեկտներ: Այն ապահովում է ինքնարտահայտմանը եւ ինքնորոշումը մարդու է անընդհատ փոփոխվող սոցիալ-մշակութային պայմաններում: Համապատասխանաբար, կրթությունը ինքնին հանդես է գալիս որպես մի համակարգ:

Համակարգված մոտեցում մանկավարժություն տալիս լրացված ձեւը: Այն ապահովում է պատկերացում համախառն բազմակարծության փոխկապակցված բաղադրիչների ձեւավորման որոշակի միասնություն եւ շփվել միմյանց հետ: Ըստ գիտնականի Պետրա Anohina, համակարգը կարելի է անվանել միայն մի շարք բաղադրիչների, որոնք ունեն բնույթ հարաբերությունների փոխադարձ աջակցության բաղադրիչների, որոնք ուղղված են ձեռք բերելու օգտակար արդյունքներ:

կառուցվածքային բաղադրիչները

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Հաշվի առնելով, բնույթը համակարգային մոտեցման, որպես գիտական մեթոդաբանության մանկավարժական, ապա պետք է նշել, որ գործնականում այն օգտագործում է մի շարք տարբերակներ իր վերլուծության. Մասնավորապես, անվանի գիտնական Նինա Կուզմինան նույնացնում հինգ դրա կառուցվածքային բաղադրիչների:

1. Ենթակա:
2. Օբյեկտ:
3. Առարկա համատեղ ձեռնարկության.
4. Նպատակները.
5. Կապի գործիքներ.

Այդ բոլոր բաղադրիչները կազմում են համակարգը: Եթե դուք հեռացնել բաղադրիչներից մեկը, ապա դա կարող է ոչնչացվել: Միեւնույն ժամանակ ոչ բաղադրիչներից չի կարող փոխարինվել այլ տարր կամ խմբի. Մինչդեռ, առանձնացում կառուցվածքային տարրերի համար բավարար չէ ամբողջական նկարագրության համակարգի. Հավասարապես կարեւոր է հաստատումը բարդ փոխհարաբերությունների, նրանց: ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Համակարգված մոտեցում մանկավարժության կենտրոնացած է գոյության, այնպես էլ անմիջական եւ հակադարձ համեմատական միջեւ հղումներ.

ֆունկցիոնալ միավորները

Նկարագրել այն ուղղակի կախվածությունը բաղադրիչները, բացի Կուզմինը ձեւակերպված կառույց ուսուցիչ աշխատանքը. Իր մոդելի կանգնած 5 ֆունկցիոնալ միավորներ:

• Gnostic:
• Engineering:
• Շփվող:
• Կազմակերպում:
• Կառուցողական:

Նկարագրությունը ֆունկցիոնալ բաղադրիչների

Gnostic տարր կապված շրջանակներում ուսուցիչների գիտելիքների: Այս դեպքում, դա ոչ միայն տեղեկատվությունը, որը վերաբերում է ուղղակիորեն առարկայի մասնագիտությամբ: Հավասարապես կարեւոր է, որ գիտելիքները հաղորդակցության միջոցների, հոգեբանական բնութագրերի ուսանողների, ինքնաճանաչողության:

Նախագծային տարրը բաղկացած է մի ներկայացուցչության հեռանկարային տեսանկյունից կրթության եւ վերապատրաստման ռազմավարությունների եւ միջոցների հասնելու նրանց. Կառուցողական իր մեջ ներառում է հատուկ ուսուցիչ մոդելավորման գործունեությունը, ակտիվությունը աշակերտների համաձայն իր անմիջական խնդիրներից:

Շատախոս տարր արտահայտում առանձնահատկությունները ուսուցիչների հետ փոխազդեցության ուսանողների. Այս դեպքում, ուշադրություն է դարձվում իր հետ կապված գործունեության, որոնք միտված են նվաճում կրթական եւ վերապատրաստման նպատակով: Ինչ վերաբերում է ինստիտուցիոնալ բաղադրիչի, այն արտացոլում է մի համակարգ, ուսուցիչների հմտությունների պլանավորել իրենց աշխատանքը եւ գործունեությունը ուսանողների.

փոխհարաբերություն

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Օգտագործելով համակարգ-գործունեության մոտեցում ուսուցման, դա հնարավոր է նկարագրել բոլոր վերը նշված բաղադրիչները համալիրի կողմից ուսուցիչների հմտության. Այդ տարրերն են ոչ միայն փոխկապակցված են, սակայն շատ դեպքերում համընկնում են:

Դիտարկենք հետեւյալ օրինակը. можно использовать при планировании и построении хода урока. Համակարգված մոտեցումը դասավանդման կարող է օգտագործվել պլանավորման եւ կառուցման ընթացքում է դասի. Այս գործընթացում, ուսուցիչը անպայման պետք է հաշվի առնվի, ի թիվս այլ բաների, դաս երեխաների գալիս են նրան դասարանում:

Այնպես որ, այն բանից հետո, մարզասրահ դասի նրանք դժվար կլինի բավական է կենտրոնանալ մաթեմատիկայի. Դուք պետք է նաեւ հաշվի առնել, որ անհատական բնույթը խնդիրների եւ առանձնահատկությունների յուրաքանչյուր երեխայի համար: Մասնավորապես, դա անտեղի է զանգահարել ուսանողական խորհուրդը, խանգարված դժվարությունների տանը: Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է ցույց տալ իրեն դիվանագետ, եթե լուրջ բանաստեղծություն կարդալու հետ ծիծաղի: Եթե ուսուցիչը կլինի նյարդայնանում, ապա դա ուսանողը զանցանք կարող է խանգարել դասը: Նման իրավիճակներում, հատկապես կարեւոր է շփվել գնոստիկական եւ կազմակերպչական տարրեր.

Մոդելը, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Վլադիսլավ Ginetsinskii

Այս սխեման ներառում է նաեւ ընտրություն ֆունկցիոնալ բաղադրիչների:

1. Ներկայացուցչական: Նա պետք է ներկայացնել ուսումնական բովանդակության նյութական. Անջատումը այս տարրի հիմնված է ջրառի որոշակի ձեւով ուսուցման. Ներկայացուցչական ֆունկցիան ուղղված է անհապաղ, ըստ էության, ներկայացման.
2. Insetivnogo: Այս բաղադրիչի նպատակն է, առաջացնում է ուսումնասիրելու ուսումնառությանը եւ յուրացմանը: Սա հասնել ձեւակերպումը հարցեր եւ պատասխաններ.
3. Ուղղելու: Այս բաղադրիչը, որը կապված է ուղղման եւ համեմատելով արդյունքները ուսումնասիրելու իրենց.
4. Ախտորոշվել: Այս տարրը նախագծված է ապահովել հետադարձ.

Հիմնական նպատակներն իրականացնելու է համակարգային մոտեցում

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Մանկավարժության բնորոշ հատկանիշները, որոնք կարող են առաջանալ, կախված կոնկրետ պայմաններից: Այսպիսով, գերակշռություն մեկ կամ մեկ այլ բաղադրիչ, ի աշխատանքի ուսուցչի ենթադրում է, որ գործունեությունը ուսանողների, ունի կոնկրետ տեսք: Դա պայմանավորված է իրացման որոշակի մեթոդի ուսուցման մեջ.

Մասնավորապես, առաջնահերթությունը պաշտոնը insetivnogo բաղադրիչը, սովորաբար ուղեկցվում է օգտագործման խնդրահարույց մոտեցման: Բավարար է բուն հասկացության, կարծես հոգեբան Աելիտա Մարկովան: Նրա կառուցվածքային բաղադրիչները մոդելի միջոցով շահագործման ուսուցչի ցույց է տալիս համակարգի ներդրման մոտեցման: Կրթություն, մասնավորապես, բնութագրվում է հետեւյալ տարրերից.

• Մասնագիտական եւ հոգեբանական գիտելիքների եւ ուսուցիչ հմտությունները:
• Անհատական հատկանիշները, որոնց համար հաշիվը նախատեսված յուրացման ունակություններն ու ընկալումը տեղեկություններ.
• Մասնագիտական եւ ուսուցիչ վերաբերմունքը եւ դիրքերը:

Որպես իր Մարկովը հայեցակարգի միջոցով նկարագրության խմբերի մանկավարժական կարողությունների ձեւակերպում հիմնական խնդիրներն ուսուցիչների գործունեությունը:

նախնական հմտություններ

ուսուցիչը պետք է կարողանա իրականացնել այդ խնդիրները:

1. Տեսնել խնդիրը, եւ ձեւակերպել այն է կրթական իրավիճակում. Ի ընդլայնված ուսուցիչ խնդիրն է կենտրոնանալ ուսանողը որպես ակտիվ մասնակից գործընթացում, ուսումնասիրել եւ փոխակերպել դասավանդման միջավայրը:
2. Ճշգրիտ նպատակները, կատարել լավագույն որոշումներ կայացնել բոլոր իրավիճակներում, է ենթադրել արդյունքները գործունեությունը մոտ եւ երկար ժամկետով.

Ըստ սկսելու հմտություններ, դուք կարող եք նաեւ ներառում է հետեւյալ հմտությունները:

• Հետ աշխատելու բովանդակության նյութական.
• Մեկնաբանել այն տեղեկատվությունը, որպես մի մաս մանկավարժական կողմնորոշման:
• Առաջացնում սոցիալական հմտությունները դպրոցական երեխաների, հաստատել է միջառարկայական հաղորդակցություն.
• Է ուսումնասիրել վիճակը հոգեկան գործառույթների երեխաների, եւ չկորցնել իրենց ճանաչողական կարողությունների, կարելի է ակնկալել, որ բնորոշ դժվարությունները ուսանողների.
• Ելնում մոտիվացիայի յուրաքանչյուր երեխայի կազմակերպման եւ պլանավորման ուսումնական գործընթացում:
• Օգտագործեք համադրություն տարբեր ձեւերի կրթության եւ ուսուցման, հաշվի առնելով ժամանակի եւ աշխատանքի երեխաների եւ ուսուցիչների:

Պլանավորման եւ ինքնադիտողություն

Որ խմբի հետ կապված հմտություններ կապված ոլորտում մանկավարժական եւ հոգեբանական գիտելիքների Ուսուցիչը պետք է կարողանա վերաբերի դժվարությունները հանդիպած ուսանողների կողմից, վերլուծել առկա թերությունները իրենց աշխատանքի. Բացի այդ, նա պետք է կատարել ծրագրերը բարելավելու իր աշխատանքը:

շրջանակը Կապի

Մարկովը մոդելը որպես իր խմբի նույնացնում հմտություններ, որոնք սերտորեն կապված են հաստատման փոխհարաբերության միջեւ ուսուցչի եւ աշակերտի: Դրանք հիմնականում ներառում են հմտությունները, պայմաններ ստեղծելով հոգեբանական անվտանգության կապի եւ իրականացման ներքին ներուժի կապի գործընկեր: Է հասնել բարձր մակարդակի համագործակցության ուսուցչի հետ պետք է ունենա:

1. Հնարավորություն է հասկանալ, թե այլ անձի դիրքորոշումը, հետաքրքրություն ցուցաբերել իր անձի, կենտրոնանալ զարգացման առանձին բնութագրերի երեխայի.
2. Ունակությունն է հասկանալ, թե ներքին վիճակը սովորում երանգները իր պահվածքի սեփական ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցները (Ակնարկ, դեմքի արտահայտությունները):
3. Հնարավորություն է կատարել երեխայի հեռանկար, ստեղծել վստահության մթնոլորտ է կապի.
4. Տիրապետման մեթոդների հռետորության:
5. Ունակությունն է օգտագործել կազմակերպման ազդեցությունը:

լրացուցիչ

Հավասարապես կարեւոր է կիրառման համակարգերի մոտեցման է ունակությունն է ուսուցչի պահել իր մասնագիտական դիրքորոշումը: Ուսուցիչը պետք է հասկանալ կարեւորությունը իրենց աշխատանքի, պետք է հնարավորություն կառավարելու իրենց սեփական հուզական վիճակը, տալ այն կառուցողական. Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ նրա զարգացման հեռանկարների մեջ մասնագիտական դաշտում, պետք է կարողանանք բացահայտել անհատական ոճը աշխատանքի, պետք է օգտագործել իր ողջ ներուժը:

Իհարկե, կարեւոր տարր է աշխատանքի ուսուցչի կատարում է հերթական վերլուծությունը ձեռքբերումներից ուսանողների. Ուսուցիչը պետք է կարողանա որոշել, թե բնութագրերը գիտելիքների երեխաների, հմտությունների, խթանել իրենց պատրաստակամությունը ինքնակառավարման ուղղված ուսուցման եւ շարունակական կրթության.

եզրափակում

Ինչպես նշում է պրոֆեսոր Գալինա Kodzhaspirova, համակարգված մոտեցում մանկավարժության կենտրոնացած է նույնականացման ամբողջ շարք տարրերի, սովորել է կրթական գործընթացներում, եւ նրանց հարաբերություններին: Սա պահանջում է բավական լայնածավալ աշխատանքներ: Հաշվի առնելով, մանկավարժությունը, որպես համակարգի, դա կարեւոր է ոչ միայն բացահայտել այն բաղադրիչները եւ նրանց հարաբերությունները, այլեւ իրենց դասակարգմանը, սահմանել կառուցվածքը եւ կազմակերպումը գիտության, հաստատել ուղիներն ու միջոցները իր կառավարման, որպես մեկ անձի.