Ձեւավորումը ուսանողական հետաքրքրություն է պատմության

Հետաքրքրությունը տեղյակ անհրաժեշտության, այն դրսեւորվում է ընտրությունների գործունեության, մտքերի ու հույզերի. Ճանաչողական հետաքրքրությունը - ի հիմնական շարժիչ գիտելիքների:

Ամորֆ հետաքրքրությունը տարբերվում գիտակցության կորուստ, անգործությունը,

Հակում վերարտադրողական գործունեությանը: Այս դեպքում, ուսանողները սիրած առարկաները, մարդիկ, որոնք չեն պետք է լարել: Նրանց համար չկա սիրած կամ գոնե ֆավորիտ թեմաները եւ բաժիններ: Նրանց գիտելիքները երբեք չի անցնի ծրագրի: Ին պատմության դասերից, նրանք պատրաստ են լսել հետաքրքիր պատմությունների եւ դիտել տեսանյութեր. Ակտիվ ձեւերի չարյաց փոքրագույնը նրանց համար է աշխատում խմբերի, որտեղ դուք կարող եք «անցնել» հաշվին իր ընկերների: Տնային նրանք նախընտրում են «ստեղծագործական» - ձեւավորում իրենց սեփական նոութբուքերի հետ գծագրերը, արտադրության մոդելների, լրացնելով Եզրագծային քարտեզներ, եւ նույնիսկ ստեղծագործական գրավոր: Սակայն, միեւնույն ժամանակ, նրանք գրավում են գործընթացի մեջ "անում» իր հանդեպ անտարբերության արդյունքում: Անհրաժեշտ է բարձրացնել մակարդակը ուսուցիչների վերապատրաստման պահանջների խնդիրների, ինչպիսիք են, որ հետաքրքրություն է նրանց նվազում կտրուկ.

Լայն հետաքրքրությունը բնութագրվում է մի շարք առարկայական կողմնորոշման: Ճանաչողական գործունեությունը տարբերվում է նախաձեռնություն, կոնցենտրացիան, զգացմունքային Զգացմունք. Աշակերտները լայն հետաքրքրություն - հետաքրքրասեր սիրողական. Նրանց հորիզոններ լայն, բայց մակերեսային գիտելիքների եւ կարող է մնալ որպես այդպիսին, եթե մեկը առարկաների իրենց հետաքրքրող չի գերակշռել, եւ չի կարող լինել շրջադարձային:

Միջուկը հետաքրքրությունը տարբեր խորության եւ բնակավայրը թեմատիկ ուղղվածությունը: Նա հանդիսանում է առաջատար դրդապատճառը դասավանդման. Այս ուսանողները հակված է ընտրվել դաշտը հեռու է դուրս ծրագրի, նախաձեռնությունը որոնման համար աղբյուրների տեղեկատվության հակված է նվիրել առարկա հետաքրքրություն իր ազատ ժամանակի: Տեղական հետաքրքրությունը թույլ է տալիս ուսանողին է բարելավել դրա հիման վրա տեսական գիտելիքները, սովորելով եւ ճանաչողական հմտությունները:

Աստիճանով հետաքրքրության կայունության է իրավիճակային, համեմատաբար կայուն եւ կայուն:

Իրավիճակային հետաքրքրությունը առաջանում է որպես արձագանք նորության, պայծառությունը, ի զարմանս, խնդրի. Այն պահանջում է մշտական ամրապնդմանը դրսից, առանց որի շատ արագ մարում հեռու, թողնելով ոչ մի հետք կառուցվածքում անձի. Համեմատաբար կայուն հետաքրքրությունը արդյունք է ամբողջ համալիրի խթանող ուսուցման գործիքների. Տեւողությունը, դրա հետեւանքների իրավասությունից դուրս գտնվող Դասի, բայց այն նաեւ պետք է արտաքին խթան: Կայուն ճանաչողական հետաքրքրության գերիշխում ներհատուկ մոտիվացիայի. Է ամենաբարձր փուլում զարգացման, այն դառնում է հոգեւոր կարիքները, երբ ուսանողը չի կարող զբաղվել տվյալների սուբյեկտի, նա չի նվիրել մի մասը ազատ ժամանակ, չեն հետեւել նոր գրքեր թեմայով հետաքրքրություն.

Ավագ դպրոցում, խնդիրը ձեւավորման տեղեկատվական հետաքրքրություն պատմության պետք է տարբերակված: Պայմանական դասեր բավարար չէ անընդհատ կարգին իրավիճակային տոկոսադրույքների դասեր է ձեւավորել դրական չափափորձման վրա մտավոր եւ հուզական ընկալման թեմայի. Հումանիտար դասեր պետք է սահմանել առաջադրանքը ձեւավորման համեմատաբար կայուն հետաքրքրություն բոլոր ուսանողների եւ կայուն է առավել ընդունակ նրանց.

Իմացական հետաքրքրությունը իրականացնում է երեք հիմնական գործառույթները, այն է `

1) միջոցներ (խթան) ուսուցում:

2) մոտիվացիան կրթական գործունեության ,

3) կայուն անձի հատկություններ.

Որպես խթան սովորում այն թույլ է տալիս Ձեզ օգտվել արտաքին ազդեցությունները դարձնել ուսուցման առավել գրավիչ, առաջացնում է ոչ հոժարակամ ուշադրություն, բարձրացնել մտածելակերպն ու զգացմունքները ուսանողների, ոգեկոչում սովորում առաջադրանքը: Այդ գործընթացում սովորելու պատմությունը աղբյուրների խթանման ճանաչողական գործընթացի բովանդակությունը կրթական նյութական, կազմակերպության եւ շահագործման, իսկ բնության հարաբերությունների մասնակիցների ուսումնական գործընթացում:

Կարեւոր է այստեղ այն է, որ բովանդակությունն է ուսումնական նյութ: Դա պայմանավորված է առաջատար դերի տեղեկատվական դրդապատճառի: Հետեւաբար, հատուկ պահանջները կազմակերպման եւ մեթոդներ առաքման պատմական տեղեկատվության. Նա պետք է բնութագրվում են հետեւյալ որակների

- զվարճալի, նորույթ, պայծառությունը, պարադոքսալ. Ուսուցման գործընթացում զվարճալի է, բնօրինակը խթան ճանաչողական հետաքրքրության, աջակցության եւ հուզական հիշողության վիճակում memorizing բարդ բաժիններից, մի միջոց է ստեղծված լարվածությունը թուլացնելու ակադեմիական աշխատանքի ակտիվացումը եւ անջատումների ուշադրության մտքերը, հույզերի. Որպես կանոն, առաջացնում ակամա ուշադրություն Ուսանողների պատմությունը սյուժեի, որը կառուցվել է օրենքների դետեկտիվ եւ արկածային ժանրի. կողմը պատմական պատմությունը կամ բնորոշ թեմային առնչվող դասի. մանրակրկիտ բնորոշ օգտագործելով բոլոր զինանոցը բանավոր եւ տեսողական մեթոդները. Օգտագործումը ելույթը ուսուցիչ բանաստեղծական մեջբերումներ, կատակներով ու Աֆորիզմներ; կախվածությունը տեսողական պատկերները, հատկապես արվեստի ստեղծագործությունների. պարադոքսն դատողությունների եւ գնահատումների.

- բարոյական կարեւորությունը այն տեղեկությունները, որոնք առաջացնում էմոցիոնալ empathy, մի բարոյական համերաշխության, ընդհակառակը, կտրուկ մերժման: Այս հատկությունը, որը սովորաբար կցվում է փաստարկի, ակտիվացնելով բարոյական զգացմունքներն ու մտքերը, եւ հայրենասիրությունը: Հուզել քննարկում անհրաժեշտությունը գնահատումները էին կատեգորիկ եւ միտումնավոր հրահրել ընդդիմությանը նրանցից, ովքեր համաձայն չեն նրանց հետ. գաղտնի ազդանշան պետք է շփվել դասի, որը ձեռք բերված մի երկար, երբեմն երկար տարիների աշխատանքի: Արդյունավետ մեթոդներ ընդգրկված են թվերի բնորոշ տարրեր հոգեվերլուծական, մի հայտարարություն օգտագործելով երկխոսություն, ուղղակի խոսք կամ պատճառաբանելով տեսանկյունից բնույթ է կրում: Սա բարելավում ճշգրտությունը հոգեբանական եւ զգացմունքային պատմությունը. Իրենց դասարանների երբ նշելով հասկացությունները »կախյալ գյուղացիների», «ֆեոդալական», «smerdy», «Zakupy», «ֆեոդալական հարաբերությունները" Ես օգտագործում խաղը առաջադրանքը. «Պատկերացրեք, որ դուք, երեկ ազատ մաճկալ Zhdan եւ nyne- մարդ բռնել կախվածության մեջ է իշխան Vseslav: Կյանքի հանգամանքները ստիպել են Ձեզ դիմում են բոլոր հզոր իշխան է Kupa. Ստանալուց հետո այն, դուք կորցրել եք ձեր ազատությունը. Ասա ինձ, թե ինչ հանգամանքներ հանգեցրեց Ձեզ դիմել իշխանի, բացատրել, թե ինչ պայմաններում եք ստանալ վարկ. Նկարագրել այն զգացումները մի մարդու , ով կորցրել մեկը ամենաթանկ կյանքի արժեքային անձնական ազատության »: Ուսումնասիրության քաղաքական համակարգի Ռուսաստանի օրոք Ցարի Ալեքսեյ Միխայլովիչի, ես օգտագործել հետեւյալ առաջադրանքը. «Պատկերացրեք, որ դուք, որ ժամագործ Յոհան Krieger, ով ժամանել է Ռուսաստանի 17-ին: Գերմանիան հրավերով է Ռուսաստանի կառավարությանը: Լինելով բավականաչափ կրթված եւ ուշադիր մարդը, դուք խորապես հետաքրքրված է պետական համակարգում Ռուսաստանի, համեմատում է պետական համակարգի, երկրի: Միեւնույն ժամանակ, դուք նկատում ոչ միայն դրական հատկանիշները պետական համակարգում, այլ նաեւ եղածներին, Ձեր կարծիքով, թերությունները: Նկարագրեք, Ձեր դիտարկումներն ու համեմատություններ է նամակում իր հին ընկերոջ, վարպետի Ֆրանց Weber Դրեզդենում »:

- գիտական ապացուցող աշակերտ ճշտությունը, այն բացում է փիլիսոփայորեն արժեք կամ գործնական նշանակություն, այն մեթոդները իր վերլուծության եւ գնահատման. Գիտական ուսանել նյութը կցվում պատմագրական տեղեկանք կարեւորագույն վիճահարույց հարցերի շուրջ. բացատրությունը կամ տեսողական ապացույցն է մոլորություն որոշ լավ սահմանված բացահայտումների եւ գնահատականների համեմատելով նրանց պատմական փաստաթղթերի եւ հեղինակավոր գիտական հրապարակումների, օգտագործումը վկայականները ժամանակակիցների եւ ծրագրային չակերտների. հատուկ ընտրությունը փաստերի, ցույց տալով միտումներն ու նախշերով պատմական գործընթացների. ապացուցողական բացահայտումը իրենց պատմական նշանակություն. համեմատություն նմանատիպ երեւույթներից ազգային եւ համաշխարհային պատմության բացատրությունը ծագման պայմանները սահմանվում արտահայտություններ եւ աֆորիզմներ:

Վերոհիշյալ ասպեկտները բովանդակության մի իրավիճակային է առաջացնել աշակերտների հետաքրքրությունը: Տալ այն հարաբերական կայունություն պետք է լինի կրթական եւ ճանաչողական հմտությունների զարգացում: Սա նպաստել է մի շարք մեթոդների կազմակերպման ուսումնառության գործունեության, որպեսզի գործընթացը ձեւավորման կարողությունների անտեսանելի եւ գրավիչ, մասնավորապես միջավայրում versioned տեսակի. text-շտկում հետ պատմական սխալների. տեքստը փորձություն գիտելիքների: Աշակերտ ունեցող ծանր հումանիտար ուղղվածության հետ հաճույքով կատարել առաջադրանքները վրա վերլուծության եւ համակարգման կրթական նյութի ձեւով տեքստային աղյուսակների: Ի 5-9 դասարանցիների արդյունավետ ձեւերի Մոլեխաղեր գիտելիքների եւ կոնսոլիդացնել հարցում:

Իրենց դասերը 5-8 դասերի եմ անցկացնում դասերը համախմբել գիտելիքները ձեւի Drink, ճանապարհորդություն, դերային խաղեր, աճուրդի: Դասերը օգտագործելով դեր - խաղալով իրավիճակները առաջացնել իմացական հետաքրքրությունը ուսանողները կատարել ուսուցման գործընթացի զվարճալի. Ընթացքում այդ դասերի ձեւավորված հատուկ մթնոլորտ, որտեղ կան տարրեր ստեղծագործական եւ ազատ ընտրության. Զարգացնելու հնարավորություն աշխատելու մի խումբ: Հաճախ դա պահանջում է ուսանողին հաղթահարել իր սեփական shyness եւ անվճռականություն, անհավատության սեփական ուժով. Այսպիսով, այն սկզբունքը զարգացման իրականացվում, որն արտահայտվում է ոչ միայն զարգացման գործում հետախուզության, այլեւ հարստացնել հուզական ոլորտը, ձեւավորումը ուժեղ կամքի տեր հատկությունների անձի, ձեւավորմանը ինքնագնահատականը. Այդ դասերից ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ ճանաչողական գործունեության ուսանողների, ստեղծել նպաստավոր պայմանները երկխոսության զարգացման եւ համագործակցության.

Իրենց դասերի, ես օգտագործել այդ տեսակի կրթական գործունեության, ինչպիսիք են լրացնելով խաչբառ Փազլներ, վիկտորինաներ, պատմությունների վրա նույն թեմային, հաղորդագրությունը, խաղի «Ով է դա: Ինչ է սա »: Պատմական թելադրությունները Խաղը" պարզել նկարագրությունը »,« ում մասին ասվում է, ... »: Յուրաքանչյուր դասի, ես ծախսում աշխատանքը նոր հասկացությունների, նոր ժամկետների եւ ամրագրելիս: Տուն ուսանողները հաճախ հարցնում էսսեներ մի կոնկրետ թեմայով, ինչպիսիք են, «Այցելություն հնագույն ժողովրդին», «Մի օր միջնադարյան քաղաք», «On the նիզակախաղ», «Արհեստավորը ի սեմինար." Ուսանողները գրել այդ աշխատանքները իրենց անունից եւ հետաքրքրությամբ ընկալում այնպիսի խնդիրներ: Խաղային Description բնորոշ դրվագներից կամ ներածություն պատմությունը ուղղակի խոսքի չի առաջացնում նրանց դժվարությունները:

Կարեւոր աղբյուր խթանման ճանաչողական հետաքրքրություն է հարաբերությունները մասնակիցների միջեւ ուսումնական գործընթացում: Կան շատ կարեւոր է:

- բարձր պահանջներ ուսանողների հետ համատեղ անկեղծ բարությամբ. հարգանքը աշակերտի, եւ անընդունելիության վերերկրյա կազմալուծման հուզական տոնով. նպատակային կրթությունը ինքնագնահատականը, որը հիմնված է իրազեկման իրենց մտավոր եւ հոգեւոր աճի.

- համակարգված խթանում ստեղծագործական գործունեության: Պարտադիր բարձր խթանումը գնահատումը ճանաչողական գործունեության տկար աշակերտների.

- զրոյական հանդուրժողականության համար ալարկոտություն եւ անազնվության. Լավագույն «պատիժ» է անհատական կամ խումբ թեման սանդուղք, որի իրականացումը անհատական ստեղծագործական աշխատանքից: Դուք պետք է ձգտենք պատժի, ի վերջո, դառնալ խթանման - ի ամենաբարձր գնահատական եւ գովասանքի է դասարանում: Ձեւավորումը յուրաքանչյուր ուսանողի այն համոզմունքը, որ ակնհայտ անարդարությունները ուսման նվաստացնող.

- հիմնված անհատական ճանաչողական հետաքրքրությունների ու ընդունակություններին յուրաքանչյուր ուսանողի, տարածքները, իսկ նրա մոտակա եւ փաստացի զարգացման համար.

- ստեղծումը մթնոլորտի կոլեկտիվիզմի որպես հոգեւոր եղբայրության, փոխադարձ օգնության եւ բարոյական պատասխանատվության յուրաքանչյուր թիմում.

- օբյեկտիվությունը է ուսուցիչ մակագիր. Ուսուցիչը պետք է համարձակություն ընդունելու իրենց սխալները: Եթե ուսանողը արժանապատվությունը վնասել ներկայությամբ մի դասի, նույնիսկ եթե դա ճիշտ է, հետո սպառումը միջադեպի ուսուցիչը գովաբանել կամ ներողություն խնդրել է իրեն ներկայությամբ դասի.

Համար տարրական եւ միջնակարգ դպրոցների, ինչպես նաեւ ցուցանիշների ձեւավորման գործում հետաքրքրություն կարող է օգտագործվել հաջորդող ցուցադրվում դասերի: ուշադրության կենտրոնում. հարցեր ուսանողները վկայող կողմնորոշումը, գիտելիքների եւ ցանկությունից թափանցել խնդրի էությունը. կամավոր մասնակցությունը զրույցի կամ քննարկման, վերանայվել եւ լրաց պատասխանների ընկեր. պատրաստակամությունը կատարել առաջադրանքները. մտահոգված վերաբերում արդյունքներով ճանաչողական գործունեության. բանավոր արտահայտում զգացմունքների; զգացմունքային հուզմունքով. հանդիպումը արձագանքը հուզական նյութական.

Կան հիմնական ճանաչողական շարժառիթները հետաքրքրություն:

- լայն սոցիալական շարժառիթներ ունի. Եթե լայն հասարակական շարժառիթները են միայն նրանք, չլինելով համակցված ուրիշների հետ, նրանք չեն համարվում, քանի որ ցուցանիշների ճանաչողական հետաքրքրություն.

- տեղեկատվական շարժառիթ. Պակասը տեղեկատվական լեյտմոտիվ կարող է ընկալվել որպես լիակատար բացակայության հետաքրքրության պատմության մեջ. Առավել հաճախ դա տեղի է ունենում երեխաների հետ վառ ոչ մարդասիրական կամ բացառապես լեզվաբանական միտումով.

- տեղեկացվածությունը իրենց սեփական շարժառիթի rosta- հիմնական շարժիչը ուսանողական զարգացման, փոխարժեքով արդյունավետության վերապատրաստման եւ երաշխավորում կայուն: Հետ միասին լեյտմոտիվ տեղեկատվության, որ ի վիճակի է փոխհատուցել բոլոր մյուս motifs հետաքրքրություն.

- մեղեդի գործնական կարեւորությունը առարկայի ավագ բանավոր: Այս տարիքում, այն չունի իրական ազդեցություն ունենալ հետաքրքրության ուսանողների. Նրա դերը մեծացնում է արագ տեմպերով ավագ դպրոցում :

- Ընդհանուր առմամբ լեյտմոտիվ հետաքրքրասիրությունից: Որպես կանոն, դա վկայում է այն ամորֆ շահերի, երբ աշակերտ ոչ ոքի ոչ թե արդյունքը ճանաչողական գործունեության եւ գործընթացը դասավանդման եւ կապի հետ կապված դրա հետ: Աճը վերապատրաստման ծանրաբեռնվածության եւ տարբերակման շահերի աշակերտների ավագ դպրոցի հանգեցրել է գրեթե լիակատար անհետացման այն.

-motiv մտավոր եւ հոգեւոր ուրախություն - մեկ չափն խորության հետաքրքրություն ու կայունության նրա էմոցիոնալ վառ գունավորում.

- հեղինակության շարժառիթը կարեւոր պայման է ձեւավորման գնահատման եւ ուսանողական ինքնակառավարման հարգանք. Նրա դերը մեծացնում նկատելիորեն Սայլակ եւ վաղ առնչվում, հետ միասին անհրաժեշտության անհատի սոցիալական հաստատման եւ ինքնահաստատման: Այն ուղղակիորեն կապված է բարձր մակարդակով գիտելիքների, հմտությունների, հաջողության ուսումնասիրությունների: Հակառակ դեպքում, դա պետք է դիտվի որպես ոչ համարժեք ինքնագնահատականը. Պակասն է հեղինակությունը շարժառիթի, ներկայությամբ մյուսների, չի առաջացնում մտահոգություն, քանի որ դա կարող է ցույց բացակայությունը ձգտումը երեխայի. Բայց անհետացումը այս լեյտմոտիվ - անկման տոկոսադրույքի եւ սովորաբար ուղեկցվում է աճի disincentives.

- դրդապատճառը կապի. Հետ համատեղ վերոհիշյալ մոտիվներով դա ցույց է տալիս, ստեղծագործական մթնոլորտ է լսարանում, որ ցանկությունը բարելավելու աշակերտի գիտելիքները եւ հմտությունները, մի միջոց է, հարաբերական կայունության շահերից.

- մեղեդի «նման է ուսուցչի» կարեւոր դեր է վաղ դասարանների, ինչպես նաեւ նախնական փուլը խորությամբ ուսումնասիրության պատմության.

Հիմնական խնդիրն ուսուցիչ klasse- շահագրգիռ ուսանողների համար դրա առարկան, հետաքրքրում է այնպես, որ նրանք չեն պետք է հարմարեցված, որպեսզի, որ իրենք էլ են պատրաստվում հանդիպելու ուսուցչին. թե ինչպես պետք է դա անել, դա գաղտնիք է, բոլորն էլ, բայց լուրջ եւ հետաքրքիր բովանդակությունը Դասի, իհարկե, հարմարեցված է ուսանողական տարիքում, եւ հատկապես գեղեցիկ, աշխույժ, հետաքրքիր պատմությունը կարող է օգնել հասնել այս նպատակին, բայց հասնել վերը նշված օբյեկտը, ուսուցիչը պետք է անպայման, հակառակ դեպքում արդյունքը կլինի վատ է, աշխատանքը շարունակվում դանդաղաշարժ, ինչ - որ կերպ. անհետաքրքիր, ձանձրալի բան երբեք չի գնում նաեւ.

Ուսուցիչը պետք է զարգանա սիրողական ուսանողներին, սովորեցնել նրանց աշխատանքի, կարդալ լուրջ գրքեր, լավ է արտահայտել իրենց մտքերը:

Ուսուցիչը պետք է տալ իր աշակերտներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքների եւ պետք է ապահովել, որ նրանք ունեն գիտելիքները սովորել նաեւ. Այսպիսով, անհրաժեշտ է կիրառել տարբեր մեթոդներ դասավանդման.