HIA - ինչ է դա: Կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների

Ավելի ու ավելի, ուսուցիչները նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսումնական հաստատությունների իրենց պրակտիկայում են կանգնած երեխաների հետ, ովքեր, քանի որ նրա որոշ առանձնահատկություններ առանձնանում է հասարակության հասակակիցների. Որպես կանոն, այդ տղաները շատ դժվար է մարսել կրթական ծրագիր է դանդաղ աշխատել է դասարանում եւ դասարանում: Ոչ այնքան վաղուց է Մանկավարժական Բառարան ավելացրել է, սահմանմանը «հաշմանդամություն ունեցող երեխաների», սակայն այսօր վերապատրաստման եւ կրթության այդ երեխաների դառնալ հրատապ խնդիր է:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների այսօրվա հասարակության մեջ

Մասնագետները ուսումնասիրող բնակչությանը երեխաների կրթական հաստատություններում, պնդում են, որ գրեթե ամեն խումբ մանկապարտեզի եւ ավագ դպրոցի դասի կան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: Ինչ է դա, ապա պարզ է դառնում, երբ մի մանրամասն ուսումնասիրության առանձնահատկությունների ժամանակակից երեխայի. Առաջին հերթին, դա այն երեխաները, ովքեր ունեն մտավոր եւ ֆիզիկական արատներ ունեցող, որոնք կանխելու հաջող զարգացումը երեխան կրթական ծրագրի. Կարգավիճակ guys բավականին բազմազան է: Այն իր մեջ ներառում է երեխաներին խոսքի, լսողության, տեսողության, ԱՆԿԱՆՈՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ է հենաշարժիչ համակարգի, բարդ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող եւ հոգեկան ֆունկցիաների. Ի լրումն, նրանք Hyperactive երեխաներ, preschoolers եւ դպրոցականները խիստ հուզական եւ կամային խանգարումների, ֆոբիաները եւ խնդիրներ ունեցող սոցիալական ադապտացիայի: Ցանկը բավականին լայն, հետեւաբար, պատասխանի այն հարցին, «HIA - ինչ է այն», - պահանջում է բավականին մանրամասն ուսումնասիրությունը բոլոր ընթացիկ աննորմալություն է երեխայի զարգացման համար:

Հատուկ երեխաները - ովքեր են նրանք:

Որպես կանոն, այդ խնդիրը դառնում է հատուկ երեխաներին ուսուցիչներին եւ ծնողներին, քանի դեռ նախադպրոցական տարիքից: Դա է պատճառը, ժամանակակից նախադպրոցական կրթական հասարակության բոլորը ավելի ու ավելի տարածված կազմակերպումը ինտեգրման հատուկ երեխաների հասարակության մեջ: Ավանդաբար տարբերակել երկու ձեւերը այս ինտեգրման ընդգրկուն եւ միասնական կրթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների: Ինտեգրված ուսուցումը անցնում են հատուկ խմբում նախադպրոցական, ներառյալ - ի սովորական տարիքային խմբերում: Նախադպրոցական, որտեղ պրակտիկան միասնական եւ ներառական կրթության, որոնք լիազորված են կլինիկական հոգեբանների դրույքաչափերով. Որպես կանոն, երեխաների, որոնք սովորաբար ընկալում չեն ամբողջությամբ առողջ երեխաներ, քանի որ երեխաները կարող են ավելի հանդուրժող են, քան մեծահասակների, այնպես որ, մանկական հասարակությունը գրեթե միշտ այն դեպքն է, «կապի առանց սահմանների».

Կազմակերպումը ուսուցման եւ կրթության հատուկ երեխաների նախադպրոցական

Երբ դուք ստանում եք մի երեխա է նախադպրոցական , առաջին հերթին փորձագետները ուշադրություն հրավիրել այն աստիճանի շեղման: Եթե զարգացումը պաթոլոգիայի արտահայտել խիստ, օգնելով երեխաներին հաշմանդամություն ունեցող դառնում առաջնահերթ գործունեությունը համապատասխան մանկապարտեզի աշխատակիցների: Նախ եւ առաջ, կրթական հոգեբան պլանները եւ անցկացնում հատուկ ուսումնասիրություններ են երեխայի, հիման վրա, որի զարգացումը մշակվում է անհատական քարտ: Հիմքը ուսումնասիրության երեխայի ընդգրկված են այնպիսի բաներ, ինչպիսիք են անհատական հետ զրույցում ծնողների, ուսումնասիրության բժշկական արձանագրության, փորձաքննության մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման երեխայի. Միացնել աշխատանքը հոգեբան մասնագետների որոշակի Անձնագիրը, կախված բնույթից պաթոլոգիայի. Մանկավարժ խումբ է, որը այցելում մորթեցին հաշմանդամություն ունեցող, ովքեր ծանոթ բացահայտումների եւ առանձին ուսումնական երթուղիներում հատուկ աշակերտի:

Հարմարեցումը երեխայի հետ հաշմանդամություն ունեցող պայմաններում Նախադպրոցական

Հարմարեցումը ժամկետը երեխայի համար, որը չունի ԱՆԿԱՆՈՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ է զարգացման սովորաբար շարունակում է բարդությունների: Բնականաբար, preschoolers հաշմանդամություն ունեցող ստանում օգտագործել այն պայմաններին մանկական հասարակության շատ ավելի բարդ է եւ խնդրահարույց: Այդ երեխաները, որոնք օգտագործվում են անդադար խնամքի ծնողների, մշտական աջակցության նրանցից: Հաստատումը սոցիալական շփումների հետ հասակակիցների վարում դժվար բացակայության պատճառով փորձ լիարժեք communion հետ մյուս երեխաների հետ: Հմտություններ զարգացած մանկական գործունեությունը չունեք բավարար: drawing, appliqué, մոդելավորման եւ այլ սիրած երեխաներին հատուկ երեխաների դասեր են մի քիչ ավելի դանդաղ եւ դժվարությամբ: Գործելակերպերը ներգրավված է ինտեգրման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներից նախադպրոցական հասարակության, ապա խորհուրդ է տրվում առաջին հերթին իրականացնել հոգեբանական կրթությունը աշակերտների խմբեր, որոնք գալիս նախադպրոցական հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին: Երեխան կարող է լինել շատ ավելի հարմարավետ է, եթե մյուս երեխաները զարգացող սովորաբար, չի ընկալում են այն որպես հավասար, չնկատելով թերությունները զարգացման եւ Ֆիլդինգ բնագավառում արգելքների կապի.

Հատուկ կրթական կարիքները հաշմանդամություն ունեցող երեխայի

Ուսուցիչները երեխաների հետ աշխատել հաշմանդամություն ունեցող, ուշադրություն է խոշոր դժվարությամբ - փոխանցելուց երեխայի սոցիալական հատուկ փորձը. Հասակակիցները, զարգացող սովորաբար հակված են հեշտությամբ ընդունում այն գիտելիքները եւ հմտությունները ուսուցչի, սակայն երեխաների համար ծանր խանգարումներին զարգացման համար անհրաժեշտ է հատուկ կրթական մոտեցում: Կազմակերպել եւ պլանավորել իր սովորաբար մասնագետներ, ովքեր աշխատում են ուսումնական հաստատությունում, որը եղել է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի. նման մանկական կրթության Ծրագիրը ներառում է որոշելու ուղղությունը անհատական մոտեցման երեխային, լրացուցիչ բաժինների, որոնք համապատասխանում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք. Այն նաեւ ներառում է կարողությունը ընդլայնելու կրթական տարածք է երեխայի դուրս, ուսումնական հաստատության, ինչը հատկապես կարեւոր է երեխաների դժվարություններով սոցիալականացումը: Առավել կարեւոր պայման իրականացման համար կրթական գործառույթը, - այս հաշիվը երեխայի կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք բխող բնույթից հիվանդության եւ աստիճանից իր սրությունը:

Կազմակերպումը ուսուցման եւ կրթության հատուկ-կարիքներով երեխաների դպրոցներում

A daunting մարտահրավեր աշխատակիցների համար դպրոցական հաստատություններում դառնում է վերապատրաստման դասարանների աշակերտներին հաշմանդամ: Դասընթացը ծրագիրը դպրոցական տարիքի երեխաների շատ ավելի բարդ է, համեմատած հետ նախադպրոցական, այնքան ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում անհատական համագործակցության կոնկրետ ուսանողների եւ ուսուցիչ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ, ի լրումն սոցիալականացման, փոխհատուցելու համար թերությունների զարգացման, պետք է պայմաններ ապահովել ուծացման երեխան կրթական ծրագրի. Մեծ բեռ տեղադրված փորձագետների հոգեբաններ, ելույթ Pathologists, հասարակագետները, ովքեր կկարողանան է որոշելու ուղղությունը ուղղիչ ազդեցության վերաբերյալ որոշակի ուսանող, հաշվի առնելով բնույթը եւ աստիճանը խստությամբ պաթոլոգիայի.

Հարմարեցումը երեխայի հետ հաշմանդամություն ունեցող պայմաններին դպրոցական կրթական հաստատությունների

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, որոնք հաճախում նախակրթարան են, շատ ավելի լավ հարմարեցված երեխաներին հասարակության պահին նրանք սկսում դպրոց, քանի որ նրանք ունեն որոշակի փորձ հաղորդակցության հասակակիցների հետ եւ մեծահասակների հետ. Բացակայության դեպքում համապատասխան փորձի, ուսանողների հաշմանդամություն ունեցող շատ ավելի դժվար է անցնել մի ժամանակաշրջան ադապտացման: Fix կապի այլ ուսանողների հետ բարդանում է ներկայությամբ հիվանդության երեխայի, որը կարող է հանգեցնել մեկուսացման ուսանող է դասարանում կոլեկտիվի: Դպրոցական մասնագետները ներգրավված են խնդրին ադապտացիայի, զարգացնել հատուկ հարմարվողական երթուղին, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի. Ինչ է այն պարզ պահից դրա իրականացման. Այդ գործընթացը ներառում է աշխատող ուսուցիչներին հետ դասի, ծնողները երեխայի ծնողները այլ ուսանողների, ադմինիստրացիան կրթական հաստատությունների, առողջապահական աշխատողների, դպրոցի հոգեբան, սոցիոլոգ. Կուտակային ջանքերը հանգեցնել այն բանին, որ հետո որոշակի ժամանակահատվածում, սովորաբար 3-4 ամիս, երեխան հաշմանդամ է, բավականաչափ հարմարեցված է դպրոցական համայնքին: Սա մեծապես պարզեցնում գործընթացը հետագա ուսուցման եւ ուծացման կրթական ծրագրի:

ընտանիքը փոխազդեցության եւ կրթական հաստատությունները ինտեգրման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկական հասարակության

Կարեւոր դեր է որակի բարելավման ուսումնական գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի տրվող ընտանիքում: Վրա, թե որքան ուշադիր հաստատված համագործակցության ուսուցիչների հետ ծնողների ուղղակիորեն կապված կատարողական հատուկ ուսանողին: Ծնողները երեխաների հաշմանդամություն ունեցող պետք է շահագրգռված լինի ոչ միայն ուծացման է որդու կամ դստեր ուսումնական նյութի, այլ նաեւ հաստատելու լիարժեք երեխայի շփումը հասակակիցների հետ: Դրական հոգեբանական վերաբերմունքը չի լիովին նպաստում է հաջողության ուծացման ծրագրի նյութական. Ծնողական ներգրավվածությունը կյանքի դասի կնպաստի ստեղծմանը միասնական հոգեբանական կլիման ընտանիքի եւ դպրոցի, համապատասխանաբար, եւ հարմարվողականություն երեխայի դասի տեղի կունենա մի նվազագույն դրսեւորում բարդությունների:

Կազմակերպումը հոգեբանական աջակցության համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների

Զարգացող անհատական կրթական երթուղի երեխաների համար ծանր ԱՆԿԱՆՈՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ զարգացման, փորձագետները պարտադիր հաշվի առնել աջակցությունը երեխայի կրթական հոգեբան, սոցիալական աշխատող, pathologist, վերականգնողական. Հոգեբանական աջակցություն հատուկ դպրոցի աշակերտների ծախսել մասնագետ հոգեբանական ծառայություններ, եւ ներառում է մի ախտորոշիչ ուսումնասիրություն զարգացման մակարդակով խելացի առանձնահատկությունների, պետության հուզական եւ կամային, մակարդակի ձեւավորման հմտությունները: Հիման վրա վերլուծության ախտորոշիչ արդյունքների նախատեսվող վերականգնողական միջոցառումների: Ուղղիչ աշխատանքներով երեխաների հետ, ապա HIA որը կարող է ունենալ տարբեր բարդության եւ բնույթի, որը կատարվում հաշվի առնելով բնութագրերը բացահայտված պաթոլոգիաների: Իրականացնելու միջոցների մի նախապայման կազմակերպման համար հոգեբանական աջակցության հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

Հատուկ մեթոդները դասավանդման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների

Ավանդաբար ուսուցիչները աշխատել ըստ որոշակի օրինաչափություն: բացատրությունը նոր նյութի կատարմամբ խնդիրները թեմայի վերաբերյալ, գնահատելով մակարդակը գիտելիքի յուրացման: Մի քանի տարբեր նայում այս սխեման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար: Ինչ է դա: Հատուկ դասավանդման մեթոդները հակված է բացատրել մասնագիտական վերապատրաստման դասընթացների համար ուսուցիչների հետ աշխատող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների: Ընդհանուր սխեման է մոտավորապես հետեւյալն

- աստիճանական բացատրությունը նոր նյութերի,

- metered կատարումը խնդիրների;

- կրկնությունը հրահանգներ աշակերտին հանձնարարությամբ.

- դրույթը աուդիո-վիզուալ ուսումնական;

- հատուկ գնահատման համակարգը կրթական նվաճումների մակարդակով:

Հատուկ գնահատումը ներառում է հիմնականում անհատական վարկանշային սանդղակ `համաձայն առաջընթացի երեխայի եւ ծախսել իրենց ջանքերը.