Կրթության շարունակականությունը: Իրականացման ծրագիրը եւ դրա իրականացումը

Կրթական համակարգը պետք է անընդհատ փոխվի, որպեսզի այն համապատասխանի այն իրագործմանը: Հասարակության կարիքները կարող են բավարարել միայն զարգացող դպրոցը: Կրթական համակարգը պետք է նախագծված լինի կոնկրետ պայմանների համաձայն, ապա պլանավորել եւ իրականացնել անցում կատարելու ցանկալի կրթական սխեման: Դա պահանջում է որոշակի ուժեղ եւ մանկավարժական մշակույթի մակարդակ :

Շարունակություն շարունակական կրթության համակարգում

Նոր դպրոցի ստեղծման ձեւը որոշելու համար անհրաժեշտ է առաջնորդվել մեթոդաբանական փաստաթղթերով: Մասնավորապես, խոսքը վերաբերում է Կրթության եւ գիտության նախարարության հանձնարարականների եւ կոնցեպցիայի որոշումների մասին, որոնցում մշակվում է շարունակական կրթության բովանդակությունը: Այս փաստաթղթերը ձեւակերպում են հիմնական դրույթները, որոնց համաձայն, այսօր մանկավարժական կառուցվածքը պետք է վերակառուցվի: Կրթության շարունակականությունը ուսուցման տարբեր փուլերում վերապատրաստման դասընթացի մասերի միջեւ կապի եւ հավասարակշռության հաստատումն է: Այն ընդգրկում է ոչ միայն կոնկրետ առարկաներ, այլեւ նրանց միջեւ փոխգործակցությունը: Կրթության շարունակականության իրականացումը իրականացվում է հաշվի առնելով որոշակի գիտության տրամաբանությունն ու բովանդակությունը եւ դրա ձուլման հաստատված նախադեպերը: Հիմնական խնդիրներից մեկը վերապատրաստման մակարդակների միջեւ առկա բացը նվազեցնելու եւ հաղթահարելու խնդիրն է: Ինչ վերաբերում է կրթության շարունակականությանը, դրա վրա կատարված հետազոտության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն հիմնականում մեծահասակների մասին է: Այսօր, ավելի քան երբեւէ, պարզ է, որ իր երիտասարդության ընթացքում ստացած մեկ անգամյա վերապատրաստումը չափազանց անբավարար է: Այսպիսով, ժամանակակից մանկավարժական կառուցվածքի ձեւավորման եւ զարգացման գործընթացում կարեւորագույն գործոններ են հանդիսանում կրթության շարունակականությունը, շարունակական կրթությունը :

Ուսումնասիրության առանձնահատկությունները

Կրթության շարունակականության հարցերը ուսումնասիրվել են բազմաթիվ հեղինակների ստեղծագործություններում: Մասնավորապես, թեմայի վերաբերյալ պատկերացումները կարելի է գտնել Գանելի, Դորոֆեեւի, Լեբեդեւայի եւ ուրիշների գրքերում: Որոշ հեղինակների կարծիքով, գործընթացի հաջողությունը կայանում է գիտելիքների ուսուցման եւ յուրացման հաջորդականության, ուսանողների ունակությունների եւ հմտությունների ձեւավորման, հաշվի առնելով կրթության շարունակականության սկզբունքը: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում գործընթացի բովանդակությանը, առանձին առարկա: Գոդնիկը առաջարկեց դպրոցների եւ համալսարանների միջեւ շարունակականության ուսումնասիրության բավական հետաքրքիր մոտեցում: Իր փաստարկներում նա մատնանշում է իր բնույթը երկակիությունը: Դա ապացուցվում է միջնակարգ եւ բարձրագույն դպրոցների փոխհարաբերության օրինակով: Այնուամենայնիվ, նրա եզրակացությունները համարժեք են DOW- ի եւ առաջնային կրթական հաստատության, միջին եւ ավագ մակարդակի միջեւ շարունակականության իրականացման համար:

Գործողությունը

Կրթության շարունակականությունը ուսումնասիրելը միշտ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել գործընթացի առարկաների միջեւ կառուցված հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Փոխգործակցությունը տեղի է ունենում կրթական հաստատության, դպրոցների եւ մանկության այլ հաստատությունների միջեւ: Կարեւոր նշանակություն ունի դպրոցի եւ ընտանիքի միջեւ հարաբերությունները, գիտնականները եւ պրակտիկանտները, բոլոր մակարդակների ղեկավարները եւ այլն:

Հիմնական ոլորտները

Միջազգային պրակտիկայում մանկավարժական համակարգերի զարգացման հիմնական միտումները որոշելիս կրթությունը դիտվում է որպես հանրային պահանջների արդյունավետ եւ համապատասխան արձագանքման ունակության ձեւավորում, մինչդեռ պահպանելով դրանից առաջ դրված դրական փորձը: Այս գործընթացում հիմնականը համարվում է մարդուն ուղղված ուղղվածություն: Սա, իր հերթին, պահանջում է կյանքի ամբողջական ուսուցման ամբողջական համակարգ ձեւավորում: Այն համարվում է գործընթացի եւ պետական եւ պետական հաստատությունների գործնական կառույցներում անձի զարգացման արդյունքը, որն ապահովում է տարբեր մակարդակի վերապատրաստումներ:

Նախադպրոցական եւ տարրական կրթություն

Կրթության շարունակականության ծրագիրը համարվում է հիմնականում մանկավարժական գործընթացի բովանդակության մեջ : Միեւնույն ժամանակ մեթոդաբանական, հոգեբանական եւ դիդակտիկ մակարդակներում մոտեցումները կարծես թե անբավարար են: Միակ մանկավարժական տարածքը ձեւավորելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել տեխնիկան եւ մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս օպտիմալացնել ամբողջ ուսուցման գործընթացը, վերացնել ծանրաբեռնվածությունը եւ կանխել սթրեսը դպրոցականների համար: Նախադպրոցական եւ առաջնային կապի միջեւ ԳԷՀ-ի պայմաններում կրթության շարունակականությունը այսօր համարվում է երեխայի մշտական կրթության գործոններից մեկը: Մինչդեռ, սա չի նշանակում, որ DOW- ի հիմնական նպատակն է պատրաստվել առաջին դասի:

Հիմնական սխալ պատկերացումները

Ներկայումս որոշ հեղինակներ նախադպրոցական կրթական գործընթացի բովանդակության պատշաճ ձեւավորման հարցը համարում են առաջնային դպրոցի նախնական ուսումնասիրություն: Արդյունքում, մանկավարժական գործընթացի նպատակները կրճատվել են նեղ թեմայով հմտությունների, հմտությունների եւ գիտելիքների փոխանցման համար: Այս իրավիճակում կրթության համակարգում շարունակականությունը որոշվելու է ոչ թե իր նոր գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ ապագա աշակերտների որակների զարգացման աստիճանի, գիտելիքների ձեռք բերման նախադրյալների ձեւավորման, այլ միայն որոշակի դպրոցական առարկաների յուրացման պատրաստակամությամբ:

Տեսական առումով

Հաշվի առնելով կրթության շարունակականությունը, հիմնական խնդիրն այն է, որ փոխկապակցված կապերի շղթան ձեւավորվի: Այս փուլում հիմնական խնդիրներն են `

1. Մասնագիտացված յուրաքանչյուր մակարդակում մանկավարժական գործընթացի կոնկրետ եւ ընդհանուր նպատակները սահմանելը: Դրանց հիման վրա ստեղծվում է հաջորդական նպատակների առաջադիմական հարաբերություններ, որոնք պահպանվում եւ զարգանում են փուլային փուլից:
2. Կառուցված եւ միասնական կառուցվածքի կառուցում, որոշակի տարիքում օգտագործվող տարրերի հղումների արդարացում:
3. Ընդհանուր բովանդակության գծի ձեւավորման ենթակա ոլորտներում: Այն պետք է համակարգված լինի մեթոդաբանական կառուցվածքի հիմնավորմամբ եւ բացառում է նախադպրոցական մակարդակում անհիմն ծանրաբեռնվածությունը, ուշադրություն դարձնել դպրոցական առարկաների կրկնօրինակման գիտելիքների եւ հմտությունների ձեռք բերմանը:

Գործնական լուծում

Հետեւողականության իրականացումը կարող է իրականացվել տարբեր ձեւերով: Տարբերակներից մեկն էլ նախադպրոցական եւ դպրոցական կրթության համար նախատեսված համապարփակ մանկավարժական պլանների ստեղծումն է մեկ կամ մի քանի փոխհարաբերող խմբերի կողմից: Մեկ այլ եղանակ է խնդիրը ընդհանուր տեսական լուծումը «սովորելու պատրաստակամություն» տարրի հիման վրա: Այս բաղադրիչը բնութագրվում է որպես երեխայի նման անձնական հատկությունների որոշակի անհրաժեշտ մակարդակի ձեւավորում, որն օգնում է նրան սովորել, ապա ուտել, դառնալով դպրոցական:

Կրթության նախարարության հայեցակարգի առանձնահատկությունները

Այս փաստաթուղթը նշում է որակական տարբերությունը կրթության շարունակականության եւ շարունակականության միջեւ: Առաջին աստիճանը վերաբերում է հիմնականում մանկավարժական գործունեության կազմակերպմանը, մեթոդական աջակցությանը եւ դիդակտիկ լրացմանը: Այսինքն, այս դեպքում դա վերաբերում է ինստիտուտի զարգացմանը: Կրթության շարունակականությունը վերաբերում է երեխայի անհատականությանը: Նման տարբերությունը, ըստ փորձագետների, բավական խոստումնալից է եւ ունի 3 կարեւոր հետեւանքներ: Մասնավորապես, կարելի է եզրակացություններ անել.

1. Շարունակական կրթությունը համահունչ է, հաղորդակցումը եւ կենտրոնանում է գործընթացի բոլոր տարրերի ապագային (գործիքներ, մեթոդներ, առաջադրանքներ, կազմակերպչական ձեւեր, բովանդակություն եւ այլն): Դա դրսեւորվում է վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլում:
2. Շարունակությունը դիտվում է որպես կրթական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ հատկությունների ձեւավորում: Մասնավորապես, մենք խոսում ենք հետաքրքրասիրության, անկախության, նախաձեռնության, ստեղծագործական արտահայտման, կամայականության մասին: Երիտասարդ դպրոցական տարիքի հիմնական տարրը երեխայի ինքնորոշման ունակությունն է:
3. Կրթության շարունակականության շարունակականության եւ արդյունավետության հարցի լուծումը կապված է սոցիալական եւ անհատական զարգացման, հասարակության մեջ երեխաների հարմարվողականության հաջողությունների հետ: Դրա համար նախատեսված բովանդակային պլանում պետք է ձեւավորվի երեխայի հաղորդակցական եւ սոցիալական հմտությունները, տիրապետելու հոգեբանական եւ կազմակերպչական մշակույթի հմտություններին:

Հիմնական խնդիրները

Մանկավարժական պրակտիկայում առկա իրավիճակը բնութագրվում է այն բանի հիմանական տարբերությունների առկայությամբ, որում երեխաները երեխաներ ունեն: Առաջին դասարանում դասավանդելիս սովորելու ընթացքում բացահայտվում է երեխայի նեղ մասնագիտական ունակությունների եւ հմտությունների (հաշվելու, կարդալու եւ այլն) ձեւավորման մակարդակը: Հարցազրույցներն իրականում վերածվում են մի տեսակ քննության, որը, իր հերթին, հակասում է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի դրույթներին: Շատ փորձագետներ մտահոգված են այս իրավիճակում: Ուսուցման շարունակականության հասկացմամբ, նախադպրոցական զարգացման խնդիրները կարող են կրճատվել որոշակի վերապատրաստման մեջ: Այս պարագայում ծնողները ստիպված կլինեն շահագործել երեխայի օրգանիզմը: Ներկայումս մրցութային ընտրությունը, փորձարկումը, հարցազրույցները բավականին տարածված են: Այս պրակտիկան հակասում է երեխայի շահերին եւ խախտում է իր սահմանադրական օրենքը: Դիագնոստիկայի անցկացումը թույլատրելի է միայն որպես մանկավարժական գործընթացի առաջիկա անհատականացման կազմակերպման փուլ: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, վաղ շրջանի դպրոցներին հաճախող երեխաների 80% -ը Dow- ի կալանավորներ են: Ծնողները հակված են իրենց երեխաներին հասցնել պատշաճ մակարդակի, նրանք ցանկանում են նրան դարձնել առավել խելացի, լավ կարդալ, ունակ: Դրանով նրանք զրկում են նրան իր առողջական վիճակից եւ հաճախ սովորում են հետաքրքրություն կորցնել:

Եզրակացություն

Իհարկե, շարունակականությունը երկկողմանի գործընթաց է: Նախեւառաջ նախադպրոցական շրջանը կարեւոր է: Այն նախատեսված է մանկության արժեքը պահպանելու, երեխայի հիմնական անհատական հատկությունները ձեւավորելու համար, որը ապագայում կդառնա որպես իր կրթության հաջողությունը: Մյուս կողմից, դպրոցը պատասխանատու է երեխաների հետագա զարգացման համար: Կրթական հաստատությունը պետք է «վերցնի» երեխայի ձեռքբերումները, հնարավորություն տա նրան բարելավել եւ իրականացնել իր ներուժը տարբեր ոլորտներում: Մանկավարժական պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ներկայումս անհրաժեշտ է ներկայացնել ավելի զարգացած տեսական դրույթներ: Կշարունակվի շարունակականության սկզբունքը: