ԳԷՖ-ի ներդրում. Փորձ, մարտահրավերներ, հեռանկարներ

ԳԷՀ-ի կրթական գործընթացին ներդրումը իրականացվում է քաղաքային, դաշնային եւ տարածաշրջանային մակարդակներում կարգավորող դաշտի ուսումնասիրության միջոցով: Բացի այդ, ձեւավորվում է հատուկ աշխատանքային խումբ, հիմնվում է հիմնարկի հիմնական ծրագիրը, կազմվում է մեթոդական աշխատանքների սխեմա: Դրանից բացի, փոփոխություններ են կատարվում աշխատատեղերի նկարագրություններում, ըստ աշխատակազմի պահանջների: Որպես ԳԷՀ-ի ներդրման հիմնական պայման, ծնողները տեղեկացված են նոր ստանդարտներին անցնելու մասին:

Աշխատանքային խումբ

Այն ձեւավորվում է տնօրենի հրամանով: Այն ստեղծում է ԳԷՖ-ի ներդրման ծրագիր: Այն ներառում է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են.

1. Մեթոդաբանական նյութերի ուսումնասիրություն:
2. Հիմնական ուսումնական պլանի մշակում:
3. Սուբյեկտների վրա աշխատանքային նախագծերի ստեղծում:
4. Ժամկետանց գործունեության զարգացում:
5. Ծնողներին տեղեկացնելը եւ դրանց հետ նոր չափանիշները քննարկելը (ինչպես դա տեղի կունենա այս կամ այն ԳԷՖ-ի դասը):
6. Հիմնական արդյունքների հետեւելու համար մոնիտորինգի համակարգ ձեւավորելը:
7. ԳԷՖ-ի դպրոցին կամ մանկապարտեզին ներդաշնակեցմանն ուղղված կարգավորող դաշտի ստեղծումը: Սա ներառում է տեղական ակտերի հրապարակումը , որի միջոցով կարգավորվում են ուսուցիչների եւ վարչակազմի աշխատակազմի գործունեությունը:

Նախապատրաստական փուլ

ԳԷՖ-ի ներդրումը DOW կամ միջնակարգ կրթական հաստատություն իրականացվում է մի քանի փուլով: Նախապատրաստական փուլում լուծվում են մի շարք առանցքային խնդիրներ: Մասնավորապես, հաստատության կարգավորող դաշտը լրացվում է տեղական ակտերով: Մասնավորապես, իրականացվում է.

1. Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան `հիմնական սուբյեկտների վերապատրաստման աշխատանքների ծրագրի կանոնակարգի ձեւավորում:
2. ԳԷՖ-ի ներդրման վերաբերյալ դասընթացի դասախոսի համար փոխտնօրենի փոխտնօրենի պաշտոնային դրույթների փոփոխությունները:

Նախապատրաստական փուլում անցկացվում է ծնողների հարցումը, ժամը մեկ ժամվա ընթացքում լրացուցիչ նիստերի անցկացման անհրաժեշտությունը պարզելու համար: Այս փուլում անբաժանելի միջոց է մեթոդական աշխատանքների սխեման հարմարեցնել: Դրա հիմնական նպատակն է ուսումնասիրել այն նյութերը, որոնք ուղեկցում են ԳԷՖ-ի ներդրմանը: Վերլուծության հիման վրա իրականացվում է ուսումնական ծրագրերի մշակումը: Ծնողները քննարկում են մի նոր սխեմա, որը որոշակի դաս կանցկացվի ԳԷՀ-ի վերաբերյալ: Հանդիպման ընթացքում ներկայացվում են ստանդարտի նպատակներն ու խնդիրները: Նախապատրաստական փուլի արդյունքների հիման վրա տրվում են ուսուցիչների աշխատանքը կարգավորող հանձնարարականներ, մշակվում են ժամանցային ծրագրերի ծրագիր եւ հաստատվում են այլ կարգավորիչ (տեղական) գործողություններ:

Առաջին դժվարությունները

Նրանք առաջ են մղվում կարգավորիչ եւ իրավական դաշտի ներդաշնակեցման փուլում: Դաշնային մակարդակում ստեղծվեցին փաստաթղթեր, որոնցում կան ընդհանուր գաղափարներ եւ ուղղություններ: ԳԷՖ-ի ներդրումը խոչընդոտում է կոնկրետ ուսումնական հաստատությունների, մասնավոր սուբյեկտների եւ հաստատության նկատմամբ արտադպրոցական միջոցառումների ծրագրերի բացակայության պատճառով: Այնուամենայնիվ, այդ դժվարությունները շատ կառավարելի են: Այդ նպատակով ստեղծվում է աշխատանքային խումբ: Դրա անդամները պետք է ուշադիր ուսումնասիրեն առաջարկվող ստանդարտը, հարմարեցնեն այն կոնկրետ հաստատությանը: Այս պարագայում անհրաժեշտ է նյութերի խորքային վերլուծություն իրականացնել: Արդյունքների համաձայն, մշակվում է նորմատիվային դաշտ, եւ արտադպրոցական միջոցառումների ծրագրերը փոփոխվում են մի քանի ոլորտներում.

1. Ընդհանուր մտավորականը:
2. Սպորտ եւ առողջություն:
3. Բոլոր մշակութային:
4. Սոցիալական.
5. Հոգեւոր եւ բարոյական:

ԳԷՖ-ի ներդրումը հիմնովին փոխում է ուսուցիչների ներկայացումը կրթական գործընթացի բովանդակության եւ ուսումնական արդյունքների մասին: Նորարարությունը շատ ուսուցիչների համար սովորական կրթական գործունեության հասկացություն է: Ուսուցիչները տպավորիչ փորձ ունեն ուսանողների հետ շփվելիս, նրանք գիտեն, թե ինչպես զարգացնել երեխաները: Ուսուցիչի ձեւավորված համոզմունքների եւ գործողությունների վերակազմավորումը լուրջ խնդիր է դառնում վարչակազմի եւ կոլեկտիվի համար:

Մեթոդաբանական աջակցություն

GEF նախադպրոցական կրթության ներդրումը պահանջում է վարչակազմին ակտիվ գործողություններ իրականացնել: Պրոֆեսիոնալները պետք է զարգանան նոր մոտեցումներով աշխատելու համար: Ոչ պակաս նշանակալից է ԳԷՖ-ի ներդրման համար ուսուցչի մեթոդական պատրաստվածությունը: Այս խնդիրները իրականացնելու համար ինստիտուտը մշակում է մասնագետների աջակցման միջոցառումների բլոկ: Որպես մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակը OS- ի նոր ստանդարտներին անցնելու մոդելի ձեւավորումն է, աշխատողների մասնագիտական պատրաստվածության ապահովումը շարունակական զարգացման համակարգի միջոցով:

Ծրագիրը

Այն համարվում է ԳԷՖ-ի իրականացման դասախոսական կազմի համար առավել արդյունավետ տարբերակ: Ծրագիրը ապահովում է յուրաքանչյուր ուսուցչի ներգրավումը կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքներում նորարարությունների զարգացման վրա: Ցանկալի է մշակել ԳԷՖ-ի ներդրման հետ կապված մեթոդաբանական աշխատանքների կազմակերպման ծրագիր: Ծրագրի քննարկումն իրականացվում է մանկավարժական խորհրդում:

Ուսուցիչների խմբերը

Նրանց ստեղծումը նպաստում է բոլոր աշխատանքների արդյունավետության բարձրացմանը: Խմբերի ստեղծումը (ստեղծագործական, ըստ շահերի եւ այլն), անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել հետեւյալին.

• Ուսուցչի մասնագիտական խնդիրների եւ կարիքների ուսումնասիրություն:
• Յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտության բարձրացման ձեւերն ու եղանակները ընտրելու հնարավորություն ընձեռելը: Ուսուցիչները կարող են կամավոր մասնակցել որոշակի սեմինարներին, հաճախել դասընթացներ: Ուսուցիչները պետք է հնարավորություն ունենան առաջարկել իրենց անհատական վերապատրաստման ծրագիրը `հեռակա կարգով:

Մեթոդական գործունեության ձեւերը

Նրանք կարող են լինել դիդակտիկ եւ կազմակերպական, կոլեկտիվ եւ անհատական: Որպես ավանդական մեթոդական ձեւեր են `

1. Մանկավարժական խորհուրդ:
2. Հանդիպումներ:
3. Մանկավարժական մոնիթորինգ, ախտորոշում:
4. Անհատական աշխատանք:
5. Ուսուցիչների ինքնուրույն ուսուցում:
6. Ատեստավորում:
7. Սեմինարներ:
8. Բաց դասեր:
9. Շաբաթվա շաբաթներ:
10. Դասերի փոխադարձ այցելություն:
11. Ստեղծագործական հաղորդումներ:
12. Անհատական եւ խմբային խորհրդատվություններ:
13. Ծանոթություններ մեթոդական նորարարությունների, քննարկման հետ:
14. Դասային սխեմաների ստեղծման պրակտիկա:
15. Մեթոդաբանական բացահայտումների ներկայացում:

Հիմնական թեմաներ

GEF NEO- ի ներդրումը ուղեկցվում է.

1. Ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացում հաստատության գործունեության մեջ, դասի ուսուցչին, ուսուցիչ-առարկա:
2. ԳԷՖ-ի իրականացման համատեքստում կրթական գործընթացի տեխնոլոգիաների եւ բովանդակության թարմացում:
3. Ծանոթություններ տեղեկատվության եւ ուսումնական նյութերի հետ, որոնք անհրաժեշտ են խնդիրների լուծման համար:
4. Ժամանակակից դասի, դիզայնի եւ հետազոտության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն եւ հետերաշխիքային գործունեություն:
5. ԶՊՄ-ի գնահատման տեխնոլոգիաների մշակում, ուսուցման որակի, GIA եւ EGE- ին նախապատրաստում, ուսուցման բարելավում:
6. Կրթական գործընթացի մշտադիտարկում, դրա արդյունավետության վերլուծություն:

Առաջին արդյունքները

GEF NEO- ի ներդրումը ուղեկցվում է լայնածավալ աշխատանքով: Որպես կրթական հաստատության գործունեության առաջին նկատելի փոփոխությունները, կարելի է նշել.

• Դրական մեխանիզմում նկատելի աճ է նկատվում:
• Ընդլայնելով ստանդարտների բովանդակության հայեցակարգը:
• Նոր տեխնոլոգիաների յուրացման ընթացքում մեթոդական վարպետության բարձրացում:
• Ստեղծված տեղեկատվության եւ մեթոդաբանական բազայի արդյունավետությունը, որի հիման վրա իրականացվում է ԳԷՖ-ի իրականացում:

1-ին դասը հանդես է գալիս որպես երեխայի անցումային շրջանի: Այս առումով անհրաժեշտ է ուսուցիչների եւ մանկավարժների գործունեության հստակ համակարգումը: Ապահովել դրա տրամադրումը, նախատեսվում է ԳԷՖ-ի ներդրումը DOW- ում: Արդեն այս փուլում պետք է ձեւավորվի յուրաքանչյուր երեխայի հստակ զարգացման եւ վերապատրաստման ծրագիր:

ԳԷՖ-ի դասավանդման 5-րդ դասարանում

Ստանդարտները ապահովում են ուսանողների գնահատման նոր մեթոդներ: Համընդհանուր կրթական եւ նյութական գործողությունների ձեւավորման համակարգը կազմակերպելու նպատակով, ուսումնական անձնակազմը եւ հաստատության ղեկավարությունը պետք է ունենան համապատասխան պատկերացում `նյութի յուրացման աստիճանի, գնահատման բովանդակության որոշման եւ դասավանդման ընթացքում օգտագործվող խնդիրների առանձնահատկությունները որոշելու ընդհանուր մոտեցումներ: Նոր ստանդարտները կենտրոնանում են որակապես նոր արդյունքների եւ նպատակների հասնելու ուղղությամբ: Ուսուցիչների հարցաքննությունը 5 բջիջ: Ցույց տվեց, որ ԴԱՄ-ի ձեւավորմանն ուղղված խնդիրները մեկուսացնելու եւ վերլուծելու համար մասնագետների 40% -ը դժվարություններ ունենա: Միեւնույն ժամանակ, բոլոր ուսուցիչները դժվարություններ ունեն երեխաների գործողությունների ձեւավորման հարցում: Դա պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ երկար ժամանակ չի մշակվել առարկայի, անձնական եւ մետա-առարկայական ձեռքբերումների միասնական ախտորոշումը: Այս առումով ԳԷՀ-ի ներդրումը պետք է նախեւառաջ ներգրավել գնահատման համակարգի բովանդակության ուսումնասիրությունը: Անհրաժեշտ է հասկանալ, թե որքանով է այն խթանում եւ աջակցում աշակերտներին, որքանով ճշգրիտ կարծիքը կներկայացվի, ինչն իր տեղեկացվածությունն է, արդյոք դա կարող է ներառել երեխաներին անկախ գործունեության մեջ: Քանի որ հիմնական չափանիշը եւ գնահատման խնդիրը ոչ թե նվազագույն ծրագրի վարպետությունն է, այլ ուսումնասիրվող նյութի հետ գործողությունների համակարգը:

Արդյունքների վերլուծության մեթոդներ

Գնահատման ընթացքում օգտագործվում են տարբեր մոտեցումներ: Նրանք փոխադարձաբար լրացնում են: Որպես ամենատարածված ձեւերն ու մեթոդներն են `

1. Թեմա / մեթա-առարկա գրավոր եւ բանավոր ստանդարտ աշխատանքներ:
2. Ստեղծագործական խնդիրներ:
3. Ծրագրեր:
4. Գործնական աշխատանքներ:
5. Ինքնավերլուծություն եւ ինքնագնահատում:
6. Դիտարկումներ.

Առանձին-առանձին, նշված ձեւերի մեջ տեղը զբաղեցնում է վերջնական եւ առարկայական փորձարկման աշխատանքները: Կրթական համակարգի անհատականացման համար այս ստանդարտացված գործողությունները բավարար չեն: Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչպես պետք է զարգացնել այդպիսի խնդիրներ: Գալիս աշխատանքը կազմելու սխեմայի էությունը, ուսուցիչը կկարողանա հասկանալ, թե ինչպես է բովանդակությունը ձեւավորում եւ գնահատում UAL- ը:

Ընթացիկ դիտում

Այն իրականացվում է ուսումնական գործընթացի արդյունքների աղյուսակով: Դրանք տեղադրվում են «Ուսուցիչի աշխատանքային գրքում»: Այս փաստաթուղթը գրառման գրքույկ է: Դրա կառավարումը անհրաժեշտ է սովորողների դինամիկայի վերաբերյալ տվյալների գրանցումը եւ պահելը, ինչը չի կարող արտացոլվել պաշտոնական ամսագրում: Աղյուսակներում գնահատումները դրսեւորվում են գործողության կամ հմտության դաշտում, որը հիմնական խնդիրն էր լուծել: Նշանները տեղադրվում են հինգ կետային համակարգով: Բացի դրանից, երրորդ եռամսյակում փորձարարական մոնիտորինգ է իրականացվում: Դրա խնդիրն է վերապատրաստման ձախողման կամ հաջողության ժամանակի հայտնաբերումը: Դրա հիման վրա ուսուցչի հետագա գործունեությունը կառուցված է նյութական պլանավորման արդյունավետության հասնելու համար:

Եզրափակիչ եզրակացություններ տարվա համար

ԳԷՀ-ի ներդրումը ցույց տվեց ստանդարտների իրականացման հայեցակարգային գաղափարների եւ սահմանված ուղիների կարեւորությունը: Նրանք պահանջարկ ունեն ժամանակակից կրթության համակարգում: Մարմնի նյութական եւ տեխնիկական կարողությունները թույլ են տալիս կազմակերպել դասերը եւ հետո-ժամ աշխատել արդյունավետ եւ շարժական: Երեխայի մնալու ամբողջ ժամանակահատվածում նա ստանում է դրական շփման փորձ, հնարավորություն, որպես ստեղծագործ, ակտիվ անձնավորություն: Դասընթացի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում նախագծի աշխատանքներին: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, հետաքրքրված երեխաները կապվում են տեղեկատվության անկախ որոնման, նրա մեկնաբանության, աշխատանքի ներկայացման հետ: Հինգերորդ դասարանում դասեր հաճախելը, նշվում է, որ երեխաները ավելի լավ կարողանում են արտահայտել իրենց մտքերը, ավելի հեշտ է արձագանքել ուսուցչի հարցերին: Նրանք ակտիվորեն մտնում են երկխոսություն: Երեխաները ոչ միայն վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսնում կամ լսում են, այլեւ հիմնավորում են եզրակացություններ, արդարացնում են դրանք: Ներածություն GEF- ն թույլ է տալիս զարգացնել ինքնակազմակերպման հմտությունները, որոնք ուղղված են խնդիրների լուծմանը: Արդյունքում երեխաների մեծ մասը կարողանում է արժանահավատ գնահատել իրենց աշխատանքը: Ինչ վերաբերում է ուսուցիչներին, ապա մոնիտորինգը ցույց է տալիս, որ նրանք մշակել են մեթոդաբանական պատրաստվածության որոշակի մակարդակ: Ուսուցիչները կառուցում են նոր կրթական գործունեություն, սեփական հաղորդակցման գործիքներ, տեղեկատվության մուլտիմեդիա աղբյուրներ:

Բացասական պահեր

ԳԷՖ-ի ներդրումը ուղեկցվում է, ինչպես նշված է, մի շարք խնդիրներ: Ի թիվս այլ բաների, նյութատեխնիկական օժանդակությունը հայտնաբերել են թերություններ, ինչպիսիք են գրասենյակի շենքի բացակայությունը off-hour գործունեության համար: Ինչ վերաբերում է տեղեկատվական եւ մեթոդաբանական նյութերին, այս ոլորտում անհրաժեշտ է ռեսուրսային ներուժի բարելավում: Բացի այդ, կան նաեւ աշխատակազմի խնդիրներ.

1. Նախորդ տարիների զարգացած կայուն ուսուցման մեթոդաբանությունը դեռեւս դանդաղեցնում է ԳԷՖ-ի ներդրումը:
2. Ծրագրի իրականացումից պահանջվում է ուսուցիչը կատարել համապատասխան տեխնոլոգիաների եւ տեխնիկայի կատարելագործումը:

Գնահատման գործունեության եւ ախտորոշման մեջ առկա են հետեւյալ խնդիրները, ինչպիսիք են.

1. Մեթա-սուբյեկտային աշխատանքի ձուլման վերլուծության համար անհրաժեշտ նյութերի բացակայությունը: Սա մեծապես բարդացնում է մանկավարժական գործունեությունը:
2. Պորտֆոլիո ստեղծելու միջոցների անբավարար զարգացում, որպես ուսանողական գնահատման ձեւ: Նրանց բարելավումը պետք է իրականացվի ծնողների հետ համագործակցությամբ:

Եզրակացություն

ԳԷՀ-ի ներդրման համար շատ դժվարություններ կան: Այնուամենայնիվ, նրանց մեծ մասը լիովին լուծված է տվյալ կրթական հաստատության մակարդակով: Այս պարագայում ամենակարեւորը չի շեղվել նախատեսված նպատակներից: Պետք է հիշել, որ նույնիսկ ամենալայն մեթոդաբանական նյութերը, ժամանակակից սարքավորումները չեն օգնի արդյունավետ արդյունք ստանալու, եթե փորձագետները չեն սկսում իրենցից: Միեւնույն ժամանակ, նույնիսկ ձեւավորված տեղեկատվական, հաղորդակցական, մասնագիտական իրավասությունները չեն ապահովի ստանդարտների առջեւ դրված խնդիրների կատարումը: Սահմանված նպատակներին հասնելու երաշխիքը նոր գիտակցությունը, դիրքորոշումը, հարաբերությունները, որոնք արմատապես տարբերվում են կրթական գործընթացի վերաբերյալ նախկին գաղափարներից: